Ayuda al aprendizaje con tecnología en la educación superior (Technology as a learning support in higher education) (Ajuda a l'aprenentatge amb tecnologia en l'educació superior)

Toni Badia

Description

Resumen
En este artículo presentamos de manera general algunas reflexiones sobre una conceptualización psicoeducativa basada en un enfoque sociocognitivo del significado de la ayuda al aprendizaje con las TIC (las tecnologías de la información y de la comunicación) en la educación superior. Hemos organizado los contenidos del artículo en tres partes. En la primera parte desarrollamos el significado de la ayuda al aprendizaje desde una visión constructivista sociocognitiva, con el uso del concepto de andamiaje educativo
en la segunda parte tratamos algunas de las implicaciones conceptuales más relevantes sobre la introducción de la tecnología para la ayuda al aprendizaje, y en la tercera parte caracterizamos diversas dimensiones didácticas de los contextos de educación superior desarrollados con tecnología.
Abstract
This paper presents some general reflections on a psychoeducational conceptualization based on a sociocognitive approach to supporting learning with information and communication technologies (ICT) in the context of higher education. The article is divided into three sections. Firstly, we explore the meaning of the term learning support from a sociocognitive constructivist standpoint using the concept of instructional scaffolding. In the second part, we deal with some of the most important conceptual implications of the use of technology as an aid to learning. In the final section, we detail various pedagogical dimensions of higher education environments developed using technology.
Resum
En aquest article presentem de manera general algunes reflexions sobre una conceptualització psicoeducativa basada en un enfocament sociocognitiu del significat de l'ajuda a l'aprenentatge amb les TIC (les tecnologies de la informació i de la comunicació) en l'educació superior. Hem organitzat els continguts de l'article en tres parts: en la primera, hi desenvolupem el significat de l'ajuda a l'aprenentatge des d'una visió constructivista sociocognitiva, amb l'ús del concepte de bastiment educatiu
en la segona, hi tractem algunes de les implicacions conceptuals més rellevants sobre la introducció de la tecnologia per a l'ajuda a l'aprenentatge, i en la tercera, hi caracteritzem diverses dimensions didàctiques dels contextos d'educació superior desenvolupats amb tecnologia.

Sujets

• Educación superior
• Higher education
• Instructional scaffolding

Informations

• Publié par: erevistas
• Publié le: 01 janvier 2006
• Nombre de lectures: 15
• Langue: Español

Extrait

Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento Vol. 3 - N.º 2 / Octubre de 2006
www.uoc.edu/rusc ISSN 1698-580X
Ayuda al aprendizaje con tecnología en la educación superior
Antoni Badia
Resumen Abstract
En este artículo presentamos de manera general algu- This paper presents some general reflections on a
nas reflexiones sobre una conceptualización psicoedu- psychoeducational conceptualization based on a socio-
cativa basada en un enfoque sociocognitivo del signifi- cognitive approach to supporting learning with infor-
cado de la ayuda al aprendizaje con las TIC (las mation and communication technologies (ICT) in the
tecnologías de la información y de la comunicación) en context of higher education. The article is divided into
la educación superior. Hemos organizado los conteni- three sections. Firstly, we explore the meaning of the
dos del artículo en tres partes. En la primera parte term learning support from a sociocognitive constructi-
desarrollamos el significado de la ayuda al aprendizaje des- vist standpoint using the concept of instructional scaf-
de una visión constructivista sociocognitiva, con el uso folding. In the second part, we deal with some of the
del concepto de andamiaje educativo; en la segunda most important conceptual implications of the use of
parte tratamos algunas de las implicaciones conceptua- technology as an aid to learning. In the final section, we
les más relevantes sobre la introducción de la tecnolo- detail various pedagogical dimensions of higher educa-
gía para la ayuda al aprendizaje, y en la tercera parte ca- tion environments developed using technology.
racterizamos diversas dimensiones didácticas de los
contextos de educación superior desarrollados con tec- Keywords
nología. instructional scaffolding, technology-based instruction,
higher education
Palabras clave
andamiaje educativo, enseñanza desarrollada con tec-
nología, educación superior
INTRODUCCIÓN Para ello, nos situaremos en una perspectiva psicoeduca-
tiva constructivista de naturaleza sociocognitiva. Este po-
En este artículo nos proponemos como principal objeti- sicionamiento incluye cuatro ideas nucleares que lo fun-
vo reflexionar sobre las complejas relaciones que pue- damentan psicológicamente: a) la dimensión cognitiva
den darse entre el uso de la tecnología (especialmente, del aprendizaje; b) la dimensión social e interactiva de la
de las tecnologías de la información y de la comunica- enseñanza; c) la interrelación de ambas dimensiones,
ción, conocidas de manera general como TIC) y los entre la interacción educativa del estudiante con el pro-
procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan fesor, los compañeros y el contenido, y la actividad men-
en las aulas de educación superior. tal constructiva del alumno, y d) el carácter situado de la
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cognición y de los procesos de interacción social en con- Con respecto al tercer aspecto señalado, resaltamos que
textos educativos determinados, que poseen característi- debe tenerse en cuenta la compleja interrelación que
cas distintivas que influyen tanto en la dimensión cogni- existe entre la dimensión social de la enseñanza tal co-
tiva como en la dimensión de interacción social. mo la hemos caracterizado, relacionándola con la provi-
sión ajustada de ayudas educativas a las necesidades de
Con respecto al primer aspecto tenemos que señalar que, aprendizaje del estudiante, y la propia actividad mental
en definitiva, el estudiante debe considerarse el sujeto ac- constructiva de éste. Tal como concebimos esta propues-
tivo de su propio aprendizaje, en un doble sentido: por ta, y basándonos en las posturas vigostkianas, el proceso
un lado, se reconoce la importancia del proceso mental integrado de enseñanza y aprendizaje puede definirse
constructivo del alumno cuando, para aprender significa- como un proceso de internalización, en el cual «ciertos
tivamente, va interrelacionando su conocimiento previo aspectos de la estructura de la actividad que se ha reali-
con los contenidos nuevos, y por el otro, debe valorarse zado en un plano externo pasan a ejecutarse en un pla-
la importancia del proceso de reelaboración de las repre- no interno» (Wertsch, 1985, pág. 78). Esto no significa
sentaciones mentales iniciales del estudiante cuando que el aprendizaje deba entenderse como la transposi-
aborda el aprendizaje del contenido nuevo, si efectiva- ción directa de las estructuras de la actividad social ex-
mente se da, como consecuencia de su participación en terna, en el nivel interpsicológico, al funcionamiento in-
un determinado proceso de enseñanza y aprendizaje. trapsicológico del estudiante. Más bien lo que
proponemos es la necesaria integración de los planos
Con respecto al segundo aspecto, debe reconocerse la interpsicológico e intrapsicológico para llegar a enten-
importancia nuclear de los más expertos, en especial der mejor cómo se producen los procesos de aprendiza-
del profesor, que influyen en las aulas de educación su- je del estudiante, y cómo influye la interacción social
perior en el proceso mental constructivo del estudiante. con el docente y los compañeros en el proceso interno
Esta influencia se concreta, como veremos más adelan- de reelaboración del conocimiento. Esto significa la no
te, en la facilitación de la actividad mental constructiva consideración de forma exclusiva de algunas perspecti-
del estudiante mediante la provisión de ayudas educati- vas psicoeducativas que también proponen el estudio de
vas ajustadas y contingentes a sus necesidades de apren- los procesos de enseñanza y aprendizaje desde posicio-
dizaje. En gran medida, la selección, la provisión y el nes constructivistas. Nos estamos refiriendo, en primer
ajuste de estas ayudas educativas corresponden, en con- lugar, a algunas propuestas que se centran en estudiar
textos de educación superior (y también en aquellos en únicamente los procesos de aprendizaje del alumno en
los cuales las TIC tienen un importante papel) al profe- contacto con los contenidos, analizando el componente
sor. Sin embargo, creemos que en dichos contextos de cognitivo del aprendizaje y desestimando el papel del
educación formal también deben tenerse muy en cuen- profesor o de los compañeros; en segundo lugar, a otras
ta otro tipo de ayudas educativas que no provienen di- iniciativas que estudian la interacción social entre los
rectamente del profesor por medio de la interacción compañeros, estudiando únicamente aspectos de la di-
educativa o cuyo proceso de ajuste no está decidido por mensión social de la enseñanza y del aprendizaje, y en
el docente. Nos estamos refiriendo expresamente al pa- tercer lugar, a otras ideas que, ampliando esta última,
pel que juega el uso educativo de las TIC en la provisión analizan la interacción social y educativa entre los com-
de ayudas educativas a los estudiantes, que pueden lle- pañeros y el docente, y descartan el análisis de la dimen-
gar a un alto grado de autorregulación de su aprendiza- sión cognitiva del aprendizaje.
je en contextos de educación superior, especialmente
cuando se enseña y se aprende mediante tareas comple- Por último, y en relación con el cuarto aspecto, sostene-
jas y colaborativas. mos que tanto la cognición individual del estudiante co-
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mo la interacción social educativa que cada uno estable- cativos, o incluso materiales físicos (un lápiz, un cuader-
ce con el profesor y los compañeros deben considerar- no de trabajo o una pizarra).
se, en gran medida, como procesos situados y claramen-
te influidos por las características del contexto En este trabajo nos ceñiremos a un conjunto delimitado
educativo donde tienen lugar. Si bien estos factores con- de ayudas educativas, en concreto a aquellas que se ejer-
textuales se concretan en un contexto educativo parti- cen de manera directa durante un determinado proceso
cular, podemos identificar tres factores que, por regla de enseñanza y aprendizaje. Este tipo de ayudas educati-
general, influyen en todos los ámbitos: el tipo de tarea vas directas al aprendizaje está más cerca y, por lo tanto,
de enseñanza-aprendizaje que debe realizarse, la natura- depende del proceso de toma de decisiones de los parti-
leza del contenido y el nivel educativo de la oferta for- cipantes en las situaciones de enseñanza y aprendizaje
mativa. que se lleven a cabo en una práctica educativa concreta.
Seguidamente, desarrollaremos algunas reflexiones so- En esta aproximación a la temática que adoptamos, estas
bre el segundo aspecto, relativo a la dimensión social e ayudas educativas se desarrollan en un marco temporal
interactiva de la enseñanza y el aprendizaje, y nos referi- de