Hacia una teoría sobre el rendimiento académico en enseñanza primaria a partir de la investigación empírica: datos preliminares

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Colecciones : Teoría de la Educación, 2008, Vol. 20
Fecha de publicación : 23-ene-2009
[ES] La investigación educativa sobre el rendimiento académico ha formado parte de una constante de indagación y conocimiento sobre el tema durante los últimos treinta años en nuestro país. Sin embargo, el gran volumen de trabajo acumulado no parece haber contribuido suficientemente a la creación de una teoría consistente sobre el rendimiento académico, y, mucho menos, haber seguido la estela de exigencia que comporta la creación de teorías científicas sobre la cuestión. Se produce la constatación de gran cantidad de tendencias, pero no se establecen conocimientos de mayor alcance dadas las limitaciones de los diseños metodológicos bajo los que se han llevado a cabo la mayoría de las investigaciones. Ante esta situación, proponemos la consecución de las denominadas teorías de alcance intermedio con el fin de desarrollar un esquema conceptual progresivo más general que promueva la consolidación de grupos de teorías especiales, de las cuales derivar hipótesis que se puedan investigar empíricamente con mayor profundidad.[EN] Educational research into academic performance has formed part of a constant subject of study in the last thirty years in Spain. However, the large volume of work that has been accumulated does not seem to have contributed sufficiently to the creation of a coherent theory of academic performance, and much less to have followed the path demanded of scientific theories on the matter. A large amount of trends are confirmed, but knowledge of a broader scope has not been established given the limitations of the methodological designs under which most of the research has been carried out. Faced with this situation, we propose to attain so-called middle range theories in order to develop a more general progressive conceptual scheme to promote the consolidation of groups of special theories from which to derive hypotheses that can be investigated empirically in greater depth.
Publicado el : miércoles, 22 de agosto de 2012
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Fuente : Gredos de la universidad de salamenca
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ISSN: 1130-3743
HACIA UNA TEORÍA SOBRE EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ENSEÑANZA PRIMARIA A PARTIR DE LA INVESTIGACIÓN EMPÍRICA: DATOS PRELIMINARES
Towards a theory of academic performance in primary education based on empirical research: preliminary data
Vers une théorie du rendement académique dans l’enseignement primaire à partir de la recherche empirique: données préliminaires
Santiago N IETO M ARTÍN Universidad de Salamanca. Facultad de Educación. Departamento de Didáctica, Organización y Métodos de Investigación en Educación. Paseo de Canalejas, 169. 37008 Salamanca. Correo-e: snietom@usal.es
Fecha de recepción: enero de 2008 Fecha de aceptación definitiva: abril de 2008 BIBLID[(1130-3743) 20, 2008, 249-274]
RESUMEN
La investigación educativa sobre el rendimiento académico ha formado parte de una constante de indagación y conocimiento sobre el tema durante los últimos treinta años en nuestro país. Sin embargo, el gran volumen de trabajo acumulado no parece haber contribuido suficientemente a la creación de una teoría consistente sobre el rendimiento académico, y, mucho menos, haber seguido la estela de exigencia que comporta la creación de teorías científicas sobre la cuestión. Se produce la constata- ción de gran cantidad de tendencias, pero no se establecen conocimientos de mayor alcance dadas las limitaciones de los diseños metodológicos bajo los que se han lle- vado a cabo la mayoría de las investigaciones. © Ediciones Universidad de SalamancaTeor. educ. 20, 2008, pp. 249-274
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SANTIAGO NIETO MARTÍN HACIA UNA TEORÍA SOBRE EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ENSEÑANZA PRIMARIA A PARTIR DE LA INVESTIGACIÓN EMPÍRICA: DATOS PRELIMINARES Anteesta situación, proponemos la consecución de las denominadas teorías de alcance intermedio con el fin de desarrollar un esquema conceptual progresivo más general que promueva la consolidación de grupos de teorías especiales, de las cuales derivar hipótesis que se puedan investigar empíricamente con mayor profundidad. Palabras clave : teoría científica, rendimiento académico, enseñanza primaria, investigación empírica, validez externa, teorías de alcance intermedio.
SUMMARY Educational research into academic performance has formed part of a constant subject of study in the last thirty years in Spain. However, the large volume of work that has been accumulated does not seem to have contributed sufficiently to the crea- tion of a coherent theory of academic performance, and much less to have followed the path demanded of scientific theories on the matter. A large amount of trends are confirmed, but knowledge of a broader scope has not been established given the limitations of the methodological designs under which most of the research has been carried out. Faced with this situation, we propose to attain so-called middle range theories in order to develop a more general progressive conceptual scheme to promote the consolidation of groups of special theories from which to derive hypotheses that can be investigated empirically in greater depth. Key words : scientific theory, academic performance, primary education, empiri- cal research, external validity, middle range theories.
SOMMAIRE Depuis les années 70, le rendement académique a toujours été objet de recher- che dans notre pays. Or, les nombreux travaux existant à ce propos ne semblent pas avoir contribué suffisamment au développement d’une théorie consistante répondant aux exigences propres aux théories scientifiques sur la matière. Étant donné les limi- tations des développements méthodologiques de la plupart des recherches menées, un grand nombre de tendances ont été confirmées mais des connaissances d’une plus grande portée n’ont pas pu être établies. Dans ce travail, on propose donc la consécution des dénommées théories à moyenne portée dans le but de développer un schéma conceptuel progressif plus général promouvant la consolidation de groupes de théorie spéciales à partir des- quels on établira des hypothèses permettant une recherche empirique plus profonde. Mots clef : théorie scientifique, rendement académique, enseignement primaire, recherche empirique, validité externe, théories à portée moyenne.
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SANTIAGO NIETO MARTÍN 251 HACIA UNA TEORÍA SOBRE EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ENSEÑANZA PRIMARIA A PARTIR DE LA INVESTIGACIÓN EMPÍRICA: DATOS PRELIMINARES I NTRODUCCIÓN Ya hace medio siglo, Robert Merton, en su Teoría y estructura social , mani- festaba que, como muchas palabras excesivamente usadas, la palabra teoría ame- nazaba quedar vacía de sentido. De igual manera podemos manifestarnos en la época presente; la misma diversidad de «cosas» a que se aplica, desde pequeñas hipótesis de trabajo, pasando por especulaciones generales pero vagas y desorde- nadas, hasta los sistemas axiomáticos del pensamiento, el empleo de la palabra, con frecuencia, oscurece el entendimiento en vez de aclararlo. En términos generales, podemos decir que una teoría se refiere a grupos de proposiciones lógicamente interconectados, de los que pueden derivarse unifor- midades empíricas, siendo, a su vez, consecuencia de estas últimas. Consideramos, pues, la teoría, como un sistema lógico compuesto de evidencias, axiomas y pos- tulados, que tienen como objetivo declarar bajo qué condiciones se desarrollarán ciertos supuestos, tomando como contexto una explicación del medio idóneo para que se desarrollen las predicciones. A raíz de éstas, se pueden especular, deducir y/o postular mediante ciertas reglas o razonamientos, otros posibles hechos. Así pues, podemos hablar de teoría científica como un sistema abstracto hipo- tético-deductivo que constituye una explicación o descripción científica de un con- junto relacionado de observaciones y experimentos; está basada en hipótesis o supuestos verificados por grupos de científicos. En general, contiene varias leyes científicas verificadas, y, en ocasiones, deducibles de la propia teoría. Ahora bien, en el ámbito científico pedagógico es muy importante resaltar que también se llama teoría a un modelo para el entendimiento de un conjunto de hechos empíricos; y ésta es una perspectiva muy interesante a tener en cuenta en la revisión empírica que pretendemos llevar a cabo. Haciendo uso de los conoci- mientos que nos proporciona la física, resulta de interés recordar a Stehen Haw- king en su obra Breve historia del tiempo , cuando manifiesta que «una teoría es buena si satisface dos requerimientos: debe describir con precisión una extensa clase de observaciones sobre la base de un modelo que contenga sólo unos cuan- tos elementos arbitrarios, y debe realizar predicciones concretas acerca de los resul- tados de futuras observaciones»; para después afirmar que cualquier teoría física es siempre provisional, en el sentido que es sólo una hipó- tesis; nunca puede ser probada. No importa cuántas veces los resultados de los experimentos concuerdan con alguna teoría, nunca se puede estar seguro de que la próxima vez el resultado no la vaya a contradecir. Por otro lado, se puede refu- tar una teoría con encontrar sólo una observación que esté en desacuerdo con las predicciones de la misma.
1.M ODELOSTEÓRICOS , TIPOSDETEORÍAEINVESTIGACIÓNCIENTÍFICA Construimos, pues, teorías, para explicar, predecir y dominar diferentes fenó- menos de la realidad; incluso, la teoría, a veces, es observada como un modelo de
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252 SANTIAGO NIETO MARTÍN HACIA UNA TEORÍA SOBRE EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ENSEÑANZA PRIMARIA A PARTIR DE LA INVESTIGACIÓN EMPÍRICA: DATOS PRELIMINARES la propia realidad, como un proceso de generalizaciones acerca de observaciones, que, en todo caso, deben ser verificables. En cuanto al mundo de las ideas, existen dos categorías que pueden desem- bocar en teorías; si una suposición no es respaldada, se la conoce como una con- jetura; ahora bien, si es respaldada, entonces hablamos de hipótesis, aunque es cierto que muchas hipótesis, al resultar falsas, no evolucionan. Las teorías pueden llegar a ser aceptadas si son capaces de realizar predicciones correctas, y suposi- ciones más simples tienden a ser aceptadas preferentemente sobre aquellas que son más complejas, constituyendo parte del método científico tanto el proceso de aceptar teorías como el de extender las existentes. En el plano académico y científico, una teoría llega a constituir un paradigma establecido que explica gran parte o la totalidad de los datos con que se cuenta, ofreciendo predicciones verificables y válidas; en ese caso, una teoría nunca puede ser probada como verdadera porque nunca podemos asumir que sabemos todo lo que hay al respecto. Las teorías comienzan con observaciones empíricas que generan interrogacio- nes cuando no simple curiosidad, o bien, la necesidad de saber el porqué de un fenómeno o suceso, lo que conlleva asumir una vía de carácter teorético/científica, que, en la práctica, constituye una combinación de hipótesis que han de orientar la investigación. Como sabemos, en algunos casos, cuando las teorías son amplia- mente aceptadas, se pueda hablar de leyes. Desde el punto de vista de la ciencia, solamente podemos hablar de teoría cuando el conjunto de descripciones tienen una sólida base empírica firme, es decir: a) es consistente con la teoría preexistente, siempre y cuando esta última haya sido verificada; b) es sostenida por muchas líneas de evidencia; c) ha sobrevivido a muchas pruebas críticas que la podrían haber falsificado; d) hace predicciones que, incluso, podrían ser utilizadas para falsificarla; e) de entre la gran variedad de explicaciones alternativas sobre los mismos datos, es o resulta la mejor explicación conocida. La relación entre teoría e investigación científica es clara y manifiesta, puesto que el desarrollo de teorías científicas no sólo es una característica de la lógica, sino también de la racionalidad de la investigación científica, dado que la ciencia mues- tra su interés por reunir observaciones, desarrollar explicaciones por asociaciones y construir teorías. Baker (1997, 45) pone de relieve que «una teoría es una explicación propuesta para dar dirección a sucesos coordinados o interrelacionados», significando con ello que las teorías son argumentos lógicos que se utilizan para probar las relacio- nes y supuestos en que se sustenta contrastándolos con la evidencia empírica. Relevante es la opinión de Kerlinger (1985, 6), cuando define la teoría cientí- fica como «un conjunto de construcciones hipotéticas (conceptos), definiciones y
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SANTIAGO NIETO MARTÍN 253 HACIA UNA TEORÍA SOBRE EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ENSEÑANZA PRIMARIA A PARTIR DE LA INVESTIGACIÓN EMPÍRICA: DATOS PRELIMINARES proposiciones relacionadas entre sí, que ofrecen un punto de vista sistemático de los fenómenos, al especificar las relaciones existentes entre las variables, con objeto de explicar y predecir los fenómenos». Yurén (1978) afirma que no existe ciencia si no existe teoría científica, lo que supone admitir que una investigación adquiere el estatus de ciencia siempre que haya sido capaz de construir teorías, de tal modo que si se presentan de forma aislada, tanto los problemas como las hipótesis, no constituyen ciencia. Las teorías constituyen el verdadero motor de la ciencia, lo que posibilita a los científicos organizar y entender las observaciones, pudiendo permitir o provocar futuras observaciones, existiendo criterios esenciales (lógicos y empíricos) que podemos utilizar para distinguir entre lo que realmente es una teoría científica de lo que no lo es, o bien, tiene mera apariencia de científico. Entre los criterios lógi- cos más utilizados destacan la parsimonia (usando ideas más simples que no pos- tulen cosas innecesarias), la consistencia lógica , que sea falsable lógicamente y que esté claramente limitada por condicionamientos explícitamente definidos (que- dando claro si los datos concretos son relevantes para la verificación o falsación). No menos importantes son los criterios empíricos, entre los que destacan el que sean empíricamente contrastables , lleven a predicciones o retrodicciones que estén verificadas o contrastadas , que impliquen resultados reproducibles y que provean criterios para interpretar los datos como hechos relevantes o irrelevantes. Una teoría puede y debe cumplir toda una serie de criterios sociológicos, his- tóricos e, incluso, legales, que resumimos en los siguientes términos:  resolver problemas conocidos, o bien, paradojas o anomalías sin resolver;  plantear nuevos problemas sobre los que los científicos puedan trabajar;  sugerir nuevos modelos de solución de problemas;  proveer nuevas definiciones conceptuales que puedan ayudar a otros científicos a resolver problemas;  superar criterios de sus antecesores, o bien, despertar nuevos criterios ya abandonados;  ser capaz de explicar todos los datos que se reunieron bajo teorías rele- vantes;  ser consistente con todas las teorías adicionales preexistentes con validez científica;  guiarse por leyes naturales y explicarse en base a leyes naturales;  ser contrastable con el mundo empírico; y,   asumir que sus conclusiones son provisionales para siempre. Mantenía Lakatos (1975) que, mientras una teoría científica tenga algo a su favor, no conviene eliminarla hasta que se posea una teoría mejor; entiende que deba dársele un tiempo para que se modifique, pudiéndose enfrentar mejor a las anomalías que le afecten.
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254 SANTIAGO NIETO MARTÍN HACIA UNA TEORÍA SOBRE EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ENSEÑANZA PRIMARIA A PARTIR DE LA INVESTIGACIÓN EMPÍRICA: DATOS PRELIMINARES 2. H ACIAUNATEORÍASOBREELRENDIMIENTOACADÉMICO No es objetivo del presente trabajo entrar en la revisión y análisis conceptual sobre rendimiento académico, ni siquiera de manera superficial. No existe investi- gador alguno sobre esta cuestión que no comience su discusión poniendo de relieve, y de antemano, la gran dificultad que ello conlleva, incluso, a modo de excusa pre- via, tratando de huir de posibles conceptos aminorados que lleven una desconsi- deración académica o científica sobre la amplitud e interés de este ámbito pedagógico, social y económico que abarca por igual a toda la sociedad. No olvi- demos, a modo de ejemplo y reflexión general, que los problemas educativos, con sus resultados y consecuencias, son una constante en las preocupaciones individua- les y colectivas del ser humano, siendo infrecuente la familia que no condiciona su horario semanal y los períodos de vacaciones al ritmo escolar, dado el alto porcen- taje de personas que siguen enseñanzas públicas o privadas, formales o informales, y todo ello condicionado, también, y de forma muy importante, a veces, decisiva, en función del rendimiento académico obtenido en términos de éxito o fracaso. El tema del rendimiento académico se ha visto reflejado constantemente en el ámbito de la investigación pedagógica durante los últimos treinta años en nuestro país, tanto en las convocatorias y proyectos públicos de investigación, como en la investigación llevada a cabo en los diferentes departamentos universitarios. En un estudio bibliométrico sobre producción de trabajos sobre esta temática realizado por nosotros (Nieto y Pérez Serrano, 1992), recopilamos datos del período 1970- 1990, que ascendían a 654 trabajos, si bien, muchos de ellos eran Tesinas que se realizaban bajo diseños de investigación basados en la correlación entre alguna variable de relieve (inteligencia y personalidad, fundamentalmente) y las califica- ciones de los alumnos, o bien, trabajos, por propia iniciativa de los investigadores, basados en la aplicación de algún cuestionario y su correlación entre los datos obtenidos, sin olvidar, obviamente, las Tesis Doctorales realizadas, siendo de gran interés la mayoría de ellas. Se producía un progresivo avance en la investigación por equipos, esencialmente a partir de las convocatorias realizadas por el MEC a través de su correspondiente organismo de investigación. Por lo tanto, entendemos que la importancia y trascendencia del tema siem- pre presenta rasgos de permanente actualidad sobre los que se requiere una investigación rigurosa y coordinada mediante una intencionada planificación administrativa que responda puntualmente a aquellos aspectos que presentan registros de mayor oscuridad, pero, sobre todo, orientados a generar una teoría que ayude a consolidar científicamente, hasta donde sea posible, el conocimiento sobre el rendimiento académico. Nos cuesta entender que este decisivo ámbito de cono- cimiento científico no constituya, o no llegue a constituir, un importante núcleo de interés temático específico en el diseño y formación académica de todos cuantos tengan por objetivo dedicarse a la actividad profesional docente. Es difícil com- prender que se pueda trabajar profesionalmente entre determinados problemas sin estudiarlos y conocerlos adecuadamente.
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SANTIAGO NIETO MARTÍN 255 HACIA UNA TEORÍA SOBRE EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ENSEÑANZA PRIMARIA A PARTIR DE LA INVESTIGACIÓN EMPÍRICA: DATOS PRELIMINARES La pregunta a la que deseamos responder en el presente artículo es si, a par- tir del trabajo de investigación llevado a cabo en nuestro país, podemos hablar de una teoría sobre el rendimiento académico, consolidación de tal conocimiento, en qué condiciones y cómo entender y valorar científicamente tales aportaciones.
2.1. Educación, pedagogía y rendimiento académico La investigación sobre rendimiento académico supone, al menos, ofrecer un marco de referencia teórico-práctico al profesional de la educación, especialmente a los orientadores escolares. El tema tiene, en sí mismo, entidad suficiente como para constituir una preocupación para cada uno de los elementos que configuran el proceso educativo (alumnos, padres, profesores…); si bien el objetivo esencial de la investigación es poner de manifiesto conclusiones generales, principios, leyes…, sin embargo, el educador debe asumir las conclusiones con el objetivo de enmarcar e interpretar tales hallazgos con la finalidad única e irrepetible de la per- sona o personas que tiene ante sí. Convendríamos, pues, que la investigación sobre el rendimiento académico no constituye un fin en sí misma, sino como una estra- tegia más, incluso la más idónea, para fundamentar la actuación profesional del educador. De ahí el interés esencial que subyace en la recopilación y análisis que se realiza en el presente trabajo. El rendimiento académico no sólo es utilizado por los profesionales de la edu- cación, sino que llega a esgrimirse como bandera de la calidad o no de un deter- minado sistema educativo, e incluso, de una determinada orientación ideológica. Sin embargo, las variables que operan en el hecho de educarse son demasiado numerosas como para que, en su mayor parte, escapen del control de los propios educadores; aún así, el rendimiento educativo es la razón de ser de las institucio- nes escolares: y éste es un dato crucial para conocer, comprender e interpretar la vida en el aula y cada uno de los elementos personales que la constituyen.
2.2. Reflexiones previas sobre la investigación pedagógica Resulta pertinente hacer dos reflexiones previas de interés; una, general, nues- tra opinión sobre la investigación en la Universidad, y otra, más centrada en la investigación pedagógica en particular. Hemos manifestado y razonado en algún otro trabajo (Nieto y Rodríguez Conde, 2007) que la investigación en la Universidad no responde a un criterio de planificación previa de la propia institución universitaria, y que la estructura, diná- mica e inquietudes de los Departamentos promueven y se preocupan por la impli- cación en la resolución de cuestiones docentes, pero no así en el tema de la investigación. Se puede asegurar que la investigación en la Universidad es conse- cuencia y resultado del interés acumulativo individual o de grupos que genera la propia institución, que, en la mayoría de los casos, podrían desarrollar su trabajo © Ediciones Universidad de SalamancaTeor. educ. 20, 2008, pp. 249-274
256 SANTIAGO NIETO MARTÍN HACIA UNA TEORÍA SOBRE EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ENSEÑANZA PRIMARIA A PARTIR DE LA INVESTIGACIÓN EMPÍRICA: DATOS PRELIMINARES al margen de la Academia. Además, la valoración administrativa de tal actividad resulta muy dispersa y está sembrada de demasiadas dudas, al margen de mani- festar que, obviamente, el reconocimiento económico no se puede catalogar ni considerar precisamente de espectacular . Y una opinión más particular es aquella que nos induce a pensar que la inves- tigación pedagógica no está avalada por la profundidad en los temas o núcleos de interés que sucesivamente han ido apareciendo a lo largo del tiempo, sino que apa- recen temas de actualidad, que, en forma de modas , incitan la realización de tra- bajos más actuales y de más fácil y reconocido eco entre investigadores. Así, por ejemplo, en el momento presente, parece que todo lo que no sea investigar sobre las TIC y los entornos virtuales daría la impresión de no estar en el mundo van- guardista y real de la investigación pedagógica; pero de igual manera nos podría- mos referir a períodos inmediatamente anteriores con temas referidos a la evaluación institucional o evaluación de centros educativos... de tal manera que parecen abandonados temas de permanente interés y actualidad, si bien es cierto que en ningún momento se aleja la idea de una investigación vinculada al concepto de eficacia y eficiencia del sistema educativo.
2.3. Precisiones actuales sobre los diseños de investigación educativa Parece intuirse y aceptarse que la tendencia actual sobre los diseños de inves- tigación educativa debe estar marcada por el claro objetivo de aprender haciendo . Y es que, en el momento presente, se suelen plantear dos movimientos conver- gentes orientados a la tarea de incrementar y optimizar la producción de conoci- miento utilizable para elevar el nivel de calidad de la práctica educativa: por una parte, la investigación educativa basada en el diseño y, por otra, la exigencia de un conocimiento basado en la evidencia empírica. Teniendo en cuenta ambas consideraciones, se intenta planear ambientes edu- cativos innovadores (Brown, 1992), que se presentan con la pretensión de apoyar argumentos construidos alrededor de los resultados de la intervención y la inno- vación activa, tratando de comprender los procesos de enseñanza y aprendizaje en los que el propio investigador se halla inmerso. La investigación se centra en dise- ñar innovaciones y en explorar todos los aspectos integrados en la misma durante su puesta en operación. Así pues, emulando al National Research Council, y en base al planteamiento realizado, los principios que de forma generalizada están sirviendo, y deberían ser- vir, de guía para financiar la actividad investigadora (De la Orden, 2004, 26) giran en torno a los siguientes:  plantear cuestiones significativas y relevantes que puedan ser investiga- das de forma empírica;  ligar investigación a teoría relevante;  proporcionar una cadena de razonamiento manifiesta y coherente;
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SANTIAGO NIETO MARTÍN 257 HACIA UNA TEORÍA SOBRE EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ENSEÑANZA PRIMARIA A PARTIR DE LA INVESTIGACIÓN EMPÍRICA: DATOS PRELIMINARES  distinguir métodos y datos para facilitar y estimular el escrutinio y crítica del trabajo;  intentar resultados que puedan replicarse y generalizarse. De todos es sabido el alto grado de disfuncionalidad de los resultados y usos de la investigación educativa; el hecho de que la investigación pedagógica se jus- tifique por el efecto optimizante del proceso intencional que supone educar no admite negar la imperiosa necesidad de llevar a cabo una investigación pedagógica orientada a la generación de sólidas teorías que puedan ser contrastadas empíri- camente , dando con ello cumplida respuesta a la creación de un necesario cono- cimiento científico en torno a cuestiones pedagógicas de relevancia e interés.
3.T EMÁTICAQUEAGLUTINALAINVESTIGACIÓNPEDAGÓGICAENELPERÍODO 1971-1998 En la actualidad, existe una gran dispersión en la diversidad temática sobre la investigación pedagógica institucional en nuestro país; las competencias educativas de cada Comunidad Autónoma dificultan un estudio pormenorizado sobre qué y cómo se investiga en el ámbito educativo, si bien, los actuales medios tecnológicos de que disponemos atenúan tal dificultad. Es cierta la existencia de una interesante variabilidad temática y metodológica; pero también lo es el hecho de que, ante tal situación, se tienden a difuminar las responsabilidades de control de calidad. A tenor de los datos de que disponemos, la investigación educativa se ha lle- vado a cabo bajo criterios de selección temática variada, si bien hemos de mani- festar que bajo un control de escaso rigor metodológico, con resultados, a veces, excesivamente obvios y simplistas. En el período 1985-1998, en la normativa de las correspondientes convocato- rias se establecen temas prioritarios a subvencionar , que, por su interés, expone- mos a continuación por orden cronológico:
T ABLA 1. R ELACIÓNCRONOLÓGICADETEMASPRIORITARIOSAINVESTIGAR
A ÑO T EMASPRIORITARIOS 1985 Planteamiento, seguimiento y evaluación de la reforma en las EEMM – Evaluación de los usos y resultados de las nuevas tecnologías educativas – Educación Especial – Educación Compensatoria 1986 Oferta educativa – Organización, costes, financiación y eficiencia del sistema de enseñanza post- obligatoria no universitaria – Procesos de transición de la escuela a la vida activa – Demandas presentes y futuras del sistema productivo al sistema educativo
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0991299139914991599169918991
SANTIAGO NIETO MARTÍN HACIA UNA TEORÍA SOBRE EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ENSEÑANZA PRIMARIA A PARTIR DE LA INVESTIGACIÓN EMPÍRICA: DATOS PRELIMINARES – Disposiciones encaminadas a la reforma del sistema – Actitudes y expectativas de los agentes educativos hacia los procesos de reforma – Interacción educativa – Desarrollos curriculares potencialmente útiles para el sistema educativo como un todo – Diseño curricular – Evaluación de innovaciones metodológicas específicas – Actitudes de alumnos y padres hacia los procesos de reforma – Desarrollo y evaluación sistemática de nuevos materiales didácticos – Educación de la mujer – Últimos avances de la investigación sobre los efectos de los nuevos medios – Materiales curriculares – El profesorado – Igualdad de oportunidades – Imagen social y profesional de la enseñanza – Evaluación de los aprendizajes – Educación y televisión – Organización y funcionamiento de los centros docentes – Resultados de la evaluación del aprendizaje de los alumnos y las decisiones de promoción y titulación – Atención a la diversidad y educación intercultural – Desarrollo profesional de los docentes – Desarrollo de la LOGSE – Participación, evaluación y gobierno de los centros docentes – Compensación de desigualdades – Mejora de la calidad de la educación – Compensación de desigualdades – Educación y valores
Sin duda, en la relación anterior aparece reflejado todo un catálogo temático, a modo de núcleos de interés, del que no podemos negar su relación directa, de una u otra forma, en uno u otro nivel educativo, con el rendimiento académico. Sin embargo, en ningún caso aparece específicamente como tema el rendimiento académico, aunque en la clasificación posterior que realiza el CIDE (2002), y que abarca desde 1971, una vez ordenados los temas investigados en función de su número y porcentaje, comprobamos los siguientes datos:
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SANTIAGO NIETO MARTÍN 259 HACIA UNA TEORÍA SOBRE EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ENSEÑANZA PRIMARIA A PARTIR DE LA INVESTIGACIÓN EMPÍRICA: DATOS PRELIMINARES T ABLA 2. A GRUPACIÓNYORDENACIÓNPORCENTUALDEÁREASTEMÁTICASINVESTIGADAS
Área temática Currículum Formación, actuación y situación del profesorado Procesos de enseñanza y aprendizaje Evaluación del rendimiento académico Igualdad de oportunidades en educación Sociología de la educación Desarrollo evolutivo y educación Educación y transición a la vida activa Política, reforma educativa y sistema educativo Evaluación del sistema educativo, de programas educativos y de centros escolares Tecnología de la educación Organización y dirección de centros escolares Pluralismo cultural y lingüístico en educación Economía de la educación Orientación educativa Teoría e Historia de la Educación Métodos y meta-análisis en investigación educativa LATOT
N621011901001784685940493930372513183719
%7,310,219,119,01,960,73,63,54,42,43,43,329,6,14,19,03,0001
Observamos que el rendimiento académico aparece vinculado a la evaluación y supone el 10% del total de investigaciones subvencionadas, si bien, las clasifica- ciones de trabajos en otras áreas temáticas también convergen en la optimización de las instituciones y mejora del rendimiento de los alumnos. Siendo un tema importante, no parece tener atención continuada, ni responder a una programación constante que, en nuestra opinión, el tema merecería. Por otra parte, accediendo a la base de datos Redinet hemos encontrado, bajo el descriptor rendimiento académico , la recopilación de 647 trabajos, aunque, en muchas ocasiones son simples referencias, con datos muy escasos, modestos resú- menes en forma de parcos y simples renglones descriptivos. Y ésta es una base de datos pública, de fácil acceso para cualquier ciudadano lector o investigador, que ha de servirnos de guía y referencia en el presente trabajo con el fin de llegar a razonar y formular las denominadas teorías de alcance intermedio sobre el rendi- miento académico . Vaya por delante el explícito reconocimiento de la dificultad que supone expli- car el rendimiento académico, como por otra parte recogen las investigaciones más citadas en nuestro país sobre esta temática y a las cuales haremos cumplida y justa © Ediciones Universidad de SalamancaTeor. educ. 20, 2008, pp. 249-274
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