La enseñanza de la literatura y el pluralismo metodológico

Josep Ballester

Description

¿Cuáles deben ser, en la sociedad actual, los
objetivos de la educación literaria? El camino de la
renovación debe venir por la recuperación de su
valor instructivo. La capacidad cognoscitiva para interpretar
la realidad y la construcción sociocultural
parece uno de los ejes. No obstante, cabe subrayar
el placer que provoca la lectura como base para la
adquisición de la competencia literaria.
Asimismo, otro aspecto fundamental es el corpus
de textos que deben utilizarse. Este debe ser, en
todos los sentidos, multicultural, esto es, textos clásicos,
universales y los más próximos en el contexto
del estudiante como también aquellos pertenecientes
a la denominada otra literatura (literatura
infantil, literatura de masas, etcétera).
Además del enfoque comparativo que permite
un extenso abanico de opciones, las fronteras entre
los diferentes discursos artísticos son cada vez más
difusas, por lo que resulta fundamental aprovechar
la conexión de los diferentes lenguajes como un
excelente canal de motivación.

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• Publié par: erevistas
• Publié le: 01 janvier 2009
• Nombre de lectures: 109
• Langue: Español

Extrait

Ballester, josep
iBarra, noelia La enseñanza de la literatura y
“La enseñanza de la literatura y el
*pluralismo metodológico”, en Revista el pluralismo metodológico
OCNOS nº 5, 2009, pp. 25-36, ISSN
1885-446X.
Josep Ballester y Noelia Ibarra
Universitat de València
Grupo de Investigación Educació Literària Cultura i Societat (ELCiS)
palaBras ClaVe: resumen: aBstraCt:
educación literaria, pluralismo ¿Cuáles deben ser, en la sociedad actual, los In current societies, which must be the
metodológico, literatura comparada. objetivos de la educación literaria? El camino de la challenges of the literary education? The success in
renovación debe venir por la recuperación de su innovation must be achieved by the recovery of this
valor instructivo. La capacidad cognoscitiva para in- instructive value. The cognitive aptitude to interpret
terpretar la realidad y la construcción sociocultural the reality and the sociocultural construction seems
parece uno de los ejes. No obstante, cabe subrayar to be one of the axes.
el placer que provoca la lectura como base para la Nevertheless, it is necessary to underline
adquisición de la competencia literaria. the pleasure in reading as the basement in the
KeyWords:
Asimismo, otro aspecto fundamental es el corpus acquisition of the literary competence. Likewise,
literary education, methodological
de textos que deben utilizarse. Este debe ser, en another capital point to consider is the corpus of
pluralism, comparative literature.
todos los sentidos, multicultural, esto es, textos clá- texts to be selected. In every sense, the corpus of
sicos, universales y los más próximos en el contexto texts ought to be multicultural; that is to say, the
del estudiante como también aquellos pertene- classical ones, the universal ones, but also texts
cientes a la denominada otra literatura (literatura according to the context and affections of the
infantil, literatura de masas, etcétera). students (childhood literature, literature of masses,
Además del enfoque comparativo que permite best-sellers...)
un extenso abanico de opciones, las fronteras entre Moreover, a comparative approach opens the
los diferentes discursos artísticos son cada vez más range of possibilities because of the increasingly
difusas, por lo que resulta fundamental aprovechar diffuse borders between differents discourses.
la conexión de los diferentes lenguajes como un This continuous contrastive comparison allows
excelente canal de motivación. the connection of the different languages as an
excellent channel of motivation.
De entre las múltiples fguraciones otros, a don Alonso Quijano convertido
de lector que nos ha legado la literatura, en don Quijote de la Mancha a raíz de
Piglia (2005:21) rescata una imagen los efectos de la lectura, Enma Bovary
que nos parece particularmente reve- escribiendo las líneas de su historia
ladora: al ritmo de sus lecturas
romántiEl lector adicto, el que no puede cas, Bastián Baltasar Bux devorando
dejar de leer, y el lector insomne, páginas y páginas a una velocidad
treel que está siempre despierto, son pidante para vencer la carrera contra
representaciones extremas de lo que
el tiempo que le ha impuesto La Nada
signifca leer un texto, personifca -
o el Lector que inicia diez veces la ciones narrativas de la compleja
prelectura de un libro que, por determi-sencia del lector en la literatura. Los
nadas circunstancias, siempre ajenas llamaría lectores puros; para ellos la
a su voluntad, no consigue acabar, lectura no es sólo una práctica, sino
protagonista de la inolvidable novela una forma de vida.* Fecha de recepción: 09/10/2008
de Calvino Si una noche de invierno un Fecha de aceptación: 25/11/2008 Indudablemente, esta imagen del
lector no es la más bella de las que viajero.
* Este artículo se enmarca en el podemos rastrear, ni tan siquiera la Y así podríamos proseguir un
inteproyecto de I+D “Educación literaria e
única, pues si proseguimos con este hilo resante recorrido de las imágenes del
interculturalidad” (EDU2008-01782/
de representaciones literarias de lecto- lector o de la lectora, fgura clave para EDUC) fnanciado por el Ministerio de
Ciencia e Innovación. res deberíamos traer a colación, entre la modernidad, tal y como se esboza en el interesante texto de Bollman, Las Entre voces, a manera de panegírico,
mujeres que leen son peligrosas (2007). Sin que preludian la muerte de la lectura nº 5. 2009
embargo, la fgura del lector dibujada tradicional (McLuhan, 1985) y
optipor Piglia en realidad, nos devuelve mistas interpretaciones de los hábitos
una pregunta de difícil respuesta, nos de lectura en la sociedad contempo- 26esgrime directamente el interrogante ránea (Basanta, 2000; Marchamalo,
en torno a la literatura y su interrela- 2004), se produce una fsura en torno a
ción con la vida. la consideración de la lectura como una
Desde esta plástica imagen recreada práctica obligatoria ligada a la
instituse plantea una relación entre literatura ción escolar y por tanto, una reducción
y vida que va más allá de la mera deco- de la literatura a las lecturas prescritas
difcación de sentidos, se construye un académicamente.
vínculo íntimo entre el receptor y el En efecto, gran parte de los lectores
texto que hace de la lectura una flo - en edad escolar que engrosan las
estasofía y una praxis vital. Lejos por tanto dísticas más esperanzadoras consumen
del incesante vaivén en torno a la (in) un determinado número de títulos
utilidad de la literatura y a la constante por imposiciones docentes. La
obligademanda de justifcación de su presen - toriedad de las lecturas, su selección
cia en la época actual. de acuerdo con criterios curriculares
El interrogante en torno a la repre- establecidos o su explotación mediante
sentación social de la lectura nos ubica técnicas como el comentario de textos
en uno de los debates contemporáneos o toda suerte de trabajos
académimás citados: el lugar de la lectura en cos, provoca en estos jóvenes lectores
nuestra sociedad y la concepción de la controvertidas actitudes en torno a
literatura subyacente a ésta. la literatura y, consecuentemente, un
Si atendemos a las estadísticas más complejo interrogante para los
maesrecientes, la respuesta no resulta parti- tros y profesores encargados de su
cularmente esperanzadora pues, según enseñanza.
los datos facilitados en el estudio efec- Las diferentes reestructuraciones de
tuado para la Federación de Gremios planes de estudio han afectado
sustande Editores y el Ministerio de Cultura cialmente a la enseñanza de la
literaen 2002 entre personas residentes en tura, hasta tal punto que los alumnos
España mayores de 14 años, única- anteriores a la LOGSE (1992) todavía
mente un 35,3% de los encuestados distinguen nítidamente entre lengua y
afrmó leer alguna vez a la semana, un literatura como asignaturas sin apenas
17% alguna vez al mes y el 47% confesó interrelación, basada la primera en el
abiertamente no leer nunca. En otros aprendizaje de la gramática más
traditérminos, estos porcentajes nos cional y la segunda en un extenso
recorevelan que aproximadamente unos rrido cronológico de épocas, autores y
veinte millones de españoles no leen obras sin apenas contacto directo con
(Marchamalo, 2004: 7-35). los textos.
En el siglo de la alfabetización masiva, Recordemos a tal efecto un fragmento
la lectura no destaca entre los hábitos del conocido libro de Pennac (1993: 73)
favoritos de los españoles, pues tal y en el que se nos brinda una apasionada
como apunta un estudio del CIDE, para defensa de la lectura al tiempo que se
los adolescentes de edades comprendi- denuncia la conversión de la clase de
das entre los 15 y los 16 años, la lectura literatura en mecánicos trabajos en
ocupa el penúltimo lugar del listado de torno a los textos o en el aprendizaje
actividades, únicamente por delante de de estrategias para la superación de la
“no hacer nada” (Marchamalo, 2004: 21). prueba de selectividad:— ¡Lo que yo espero es que desen- Campillo (1990), González Nieto (1993),
chufen sus walkmans y se pongan de Meix (1994), Colomer (1994 y 1996), nº 5. 2009
una vez a leer! Ballester (2007) y Bordons y Díaz-Plaja
— En absoluto… Lo que tú esperas (2004). Tal y como estos
investigadoes que te entreguen buenas fchas de res señalan, resulta imprescindible
lectura sobre las novelas que tú les 27 no olvidar que el modelo educativo impones, que “interpreten”
correctaadoptado en cada momento responde mente los poemas que tú has elegido,
a la función que cada sociedad atri-que el día del examen de selectividad
buye al hecho literario. A partir de esta analicen hábilmente los textos de tu
lista, que “coment