La enseñanza de la literatura y el pluralismo metodológico

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¿Cuáles deben ser, en la sociedad actual, los
objetivos de la educación literaria? El camino de la
renovación debe venir por la recuperación de su
valor instructivo. La capacidad cognoscitiva para interpretar
la realidad y la construcción sociocultural
parece uno de los ejes. No obstante, cabe subrayar
el placer que provoca la lectura como base para la
adquisición de la competencia literaria.
Asimismo, otro aspecto fundamental es el corpus
de textos que deben utilizarse. Este debe ser, en
todos los sentidos, multicultural, esto es, textos clásicos,
universales y los más próximos en el contexto
del estudiante como también aquellos pertenecientes
a la denominada otra literatura (literatura
infantil, literatura de masas, etcétera).
Además del enfoque comparativo que permite
un extenso abanico de opciones, las fronteras entre
los diferentes discursos artísticos son cada vez más
difusas, por lo que resulta fundamental aprovechar
la conexión de los diferentes lenguajes como un
excelente canal de motivación.
Publicado el : jueves, 01 de enero de 2009
Lectura(s) : 92
Fuente : OCNOS: Revista de Estudios sobre Lectura 1885-446X (2009) Num. 5
Número de páginas: 11
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Ballester, josep
iBarra, noelia La enseñanza de la literatura y
“La enseñanza de la literatura y el
*pluralismo metodológico”, en Revista el pluralismo metodológico
OCNOS nº 5, 2009, pp. 25-36, ISSN
1885-446X.
Josep Ballester y Noelia Ibarra
Universitat de València
Grupo de Investigación Educació Literària Cultura i Societat (ELCiS)
palaBras ClaVe: resumen: aBstraCt:
educación literaria, pluralismo ¿Cuáles deben ser, en la sociedad actual, los In current societies, which must be the
metodológico, literatura comparada. objetivos de la educación literaria? El camino de la challenges of the literary education? The success in
renovación debe venir por la recuperación de su innovation must be achieved by the recovery of this
valor instructivo. La capacidad cognoscitiva para in- instructive value. The cognitive aptitude to interpret
terpretar la realidad y la construcción sociocultural the reality and the sociocultural construction seems
parece uno de los ejes. No obstante, cabe subrayar to be one of the axes.
el placer que provoca la lectura como base para la Nevertheless, it is necessary to underline
adquisición de la competencia literaria. the pleasure in reading as the basement in the
KeyWords:
Asimismo, otro aspecto fundamental es el corpus acquisition of the literary competence. Likewise,
literary education, methodological
de textos que deben utilizarse. Este debe ser, en another capital point to consider is the corpus of
pluralism, comparative literature.
todos los sentidos, multicultural, esto es, textos clá- texts to be selected. In every sense, the corpus of
sicos, universales y los más próximos en el contexto texts ought to be multicultural; that is to say, the
del estudiante como también aquellos pertene- classical ones, the universal ones, but also texts
cientes a la denominada otra literatura (literatura according to the context and affections of the
infantil, literatura de masas, etcétera). students (childhood literature, literature of masses,
Además del enfoque comparativo que permite best-sellers...)
un extenso abanico de opciones, las fronteras entre Moreover, a comparative approach opens the
los diferentes discursos artísticos son cada vez más range of possibilities because of the increasingly
difusas, por lo que resulta fundamental aprovechar diffuse borders between differents discourses.
la conexión de los diferentes lenguajes como un This continuous contrastive comparison allows
excelente canal de motivación. the connection of the different languages as an
excellent channel of motivation.
De entre las múltiples fguraciones otros, a don Alonso Quijano convertido
de lector que nos ha legado la literatura, en don Quijote de la Mancha a raíz de
Piglia (2005:21) rescata una imagen los efectos de la lectura, Enma Bovary
que nos parece particularmente reve- escribiendo las líneas de su historia
ladora: al ritmo de sus lecturas
romántiEl lector adicto, el que no puede cas, Bastián Baltasar Bux devorando
dejar de leer, y el lector insomne, páginas y páginas a una velocidad
treel que está siempre despierto, son pidante para vencer la carrera contra
representaciones extremas de lo que
el tiempo que le ha impuesto La Nada
signifca leer un texto, personifca -
o el Lector que inicia diez veces la ciones narrativas de la compleja
prelectura de un libro que, por determi-sencia del lector en la literatura. Los
nadas circunstancias, siempre ajenas llamaría lectores puros; para ellos la
a su voluntad, no consigue acabar, lectura no es sólo una práctica, sino
protagonista de la inolvidable novela una forma de vida.* Fecha de recepción: 09/10/2008
de Calvino Si una noche de invierno un Fecha de aceptación: 25/11/2008 Indudablemente, esta imagen del
lector no es la más bella de las que viajero.
* Este artículo se enmarca en el podemos rastrear, ni tan siquiera la Y así podríamos proseguir un
inteproyecto de I+D “Educación literaria e
única, pues si proseguimos con este hilo resante recorrido de las imágenes del
interculturalidad” (EDU2008-01782/
de representaciones literarias de lecto- lector o de la lectora, fgura clave para EDUC) fnanciado por el Ministerio de
Ciencia e Innovación. res deberíamos traer a colación, entre la modernidad, tal y como se esboza en el interesante texto de Bollman, Las Entre voces, a manera de panegírico,
mujeres que leen son peligrosas (2007). Sin que preludian la muerte de la lectura nº 5. 2009
embargo, la fgura del lector dibujada tradicional (McLuhan, 1985) y
optipor Piglia en realidad, nos devuelve mistas interpretaciones de los hábitos
una pregunta de difícil respuesta, nos de lectura en la sociedad contempo- 26esgrime directamente el interrogante ránea (Basanta, 2000; Marchamalo,
en torno a la literatura y su interrela- 2004), se produce una fsura en torno a
ción con la vida. la consideración de la lectura como una
Desde esta plástica imagen recreada práctica obligatoria ligada a la
instituse plantea una relación entre literatura ción escolar y por tanto, una reducción
y vida que va más allá de la mera deco- de la literatura a las lecturas prescritas
difcación de sentidos, se construye un académicamente.
vínculo íntimo entre el receptor y el En efecto, gran parte de los lectores
texto que hace de la lectura una flo - en edad escolar que engrosan las
estasofía y una praxis vital. Lejos por tanto dísticas más esperanzadoras consumen
del incesante vaivén en torno a la (in) un determinado número de títulos
utilidad de la literatura y a la constante por imposiciones docentes. La
obligademanda de justifcación de su presen - toriedad de las lecturas, su selección
cia en la época actual. de acuerdo con criterios curriculares
El interrogante en torno a la repre- establecidos o su explotación mediante
sentación social de la lectura nos ubica técnicas como el comentario de textos
en uno de los debates contemporáneos o toda suerte de trabajos
académimás citados: el lugar de la lectura en cos, provoca en estos jóvenes lectores
nuestra sociedad y la concepción de la controvertidas actitudes en torno a
literatura subyacente a ésta. la literatura y, consecuentemente, un
Si atendemos a las estadísticas más complejo interrogante para los
maesrecientes, la respuesta no resulta parti- tros y profesores encargados de su
cularmente esperanzadora pues, según enseñanza.
los datos facilitados en el estudio efec- Las diferentes reestructuraciones de
tuado para la Federación de Gremios planes de estudio han afectado
sustande Editores y el Ministerio de Cultura cialmente a la enseñanza de la
literaen 2002 entre personas residentes en tura, hasta tal punto que los alumnos
España mayores de 14 años, única- anteriores a la LOGSE (1992) todavía
mente un 35,3% de los encuestados distinguen nítidamente entre lengua y
afrmó leer alguna vez a la semana, un literatura como asignaturas sin apenas
17% alguna vez al mes y el 47% confesó interrelación, basada la primera en el
abiertamente no leer nunca. En otros aprendizaje de la gramática más
traditérminos, estos porcentajes nos cional y la segunda en un extenso
recorevelan que aproximadamente unos rrido cronológico de épocas, autores y
veinte millones de españoles no leen obras sin apenas contacto directo con
(Marchamalo, 2004: 7-35). los textos.
En el siglo de la alfabetización masiva, Recordemos a tal efecto un fragmento
la lectura no destaca entre los hábitos del conocido libro de Pennac (1993: 73)
favoritos de los españoles, pues tal y en el que se nos brinda una apasionada
como apunta un estudio del CIDE, para defensa de la lectura al tiempo que se
los adolescentes de edades comprendi- denuncia la conversión de la clase de
das entre los 15 y los 16 años, la lectura literatura en mecánicos trabajos en
ocupa el penúltimo lugar del listado de torno a los textos o en el aprendizaje
actividades, únicamente por delante de de estrategias para la superación de la
“no hacer nada” (Marchamalo, 2004: 21). prueba de selectividad:— ¡Lo que yo espero es que desen- Campillo (1990), González Nieto (1993),
chufen sus walkmans y se pongan de Meix (1994), Colomer (1994 y 1996), nº 5. 2009
una vez a leer! Ballester (2007) y Bordons y Díaz-Plaja
— En absoluto… Lo que tú esperas (2004). Tal y como estos
investigadoes que te entreguen buenas fchas de res señalan, resulta imprescindible
lectura sobre las novelas que tú les 27 no olvidar que el modelo educativo impones, que “interpreten”
correctaadoptado en cada momento responde mente los poemas que tú has elegido,
a la función que cada sociedad atri-que el día del examen de selectividad
buye al hecho literario. A partir de esta analicen hábilmente los textos de tu
lista, que “comenten” juiciosamente, premisa deberíamos refexionar sobre
o “resuman” inteligentemente lo que nuestras circunstancias
sociohistóriel tribunal les colocará bajo las narices cas concretas, pero también inaugurar
esa mañana… Pero ni el tribunal, nuevas perspectivas para el futuro.
ni tú, ni los padres desean especial- Los grandes ciclos de la evolución se
mente que esos chicos lean. Tampoco
han basado en tres modelos didácticos
desean lo contrario, fíjate. Desean que
(Colomer, 1996:124-126):saquen sus estudios, ¡punto!
A mediados de la década de los sesenta, a) El aprendizaje del
Barthes (1966) ya apuntó una de las discurso oral y escrito
constantes de la docencia literaria, la Es un modelo que procede de la edad
equiparación entre literatura e historia media y llega hasta el siglo XIX. Su
literaria, explicada posteriormente por propósito no era enseñar propiamente
diferentes investigadores (Ballester, literatura sino una preparación para las
1998 y 2007; Colomer, 1998; Díaz-Plaja, actividades profesionales. Esta educación
2002). Esta peligrosa identifcación ha se producía a través de la lectura de un
protagonizado la enseñanza de la lite- único libro encaminado a la educación
ratura concebida como la progresión moral, expresiva y el bagaje de citas que
cronológica de obras, autores y movi- deben emplear los ciudadanos en la
mientos y su aprendizaje memorístico construcción de textos.
durante gran parte del siglo XX.
b) Patrimonio histórico y colectivo
A partir de la década de los años setenta
Éste ha sido el modelo didáctico
del siglo pasado, la denominada
educamás general desde el siglo XIX hasta
ción literaria cayó, según la mayoría de
la década de los setenta. Un modelo de
los estudiosos, en una profunda crisis.
lectura escolar de las obras completas
Podríamos decir metafóricamente que
y de fragmentos de textos nacionales,
este tránsito afecta a su identidad. ¿Cuáles
todo acompañado de ejercicios
postedeben ser, en la sociedad que nos ha
riores de explicación. Se utilizaba un tocado vivir a principios del siglo XXI,
manual de historia literaria y antolo-sus objetivos ? ¿Y cuál es la fnalidad que
gías de textos de esta evolución
diacrócumple la enseñanza de la literatura?
nica. La lengua literaria era el modelo Una de las mejores opciones para
de todas las posibilidades expresivas. poder afrontar esta crisis requiere,
En algún momento se identifcó la lite -
desde nuestra perspectiva, de la
interreratura con la historia literaria y, con lación entre los objetivos por una parte,
frecuencia, se produjo la perversión de y por otra, la metodología y sus prácticas.
no leer las obras literarias.
c) Análisis e interpretación 1. La enseñanza de la literatura en el
siglo XX: un breve recorrido histórico del texto
La evolución de la enseñanza de la La enseñanza literaria mostró su
insufciencia y la literatura dejó de verse como literatura ha sido estudiada entre otros
por Rincón y Sánchez-Enciso (1987), sinónimo de cultura. Simultáneamente, la transmisión ideológica y de modelos de ante los tribunales dos monumentos de
conducta encontraba un poderoso canal la literatura como son Les feurs du mal nº 5. 2009
en el gran desarrollo de los mass media. y Madame Bovary, ambas publicadas en
Además, se añadieron los cambios teó- el año 1857. Más tarde esta autonomía
ricos en las disciplinas de referencia que del arte se convirtió en el rechazo de la 28se producen en los años sesenta desde el comunicación.
formalismo y el estructuralismo. Se debe tener en cuenta que “la
liteSe desemboca así en el cuestiona- ratura es un lenguaje liberado de su
miento de la enseñanza de la historia responsabilidad suprema de
informaliteraria. Ahora se trataba de adquirir ción…, ya que las responsabilidades
elementos de análisis que revelasen la supremas de la literatura, su razón de
construcción de la obra. La consecuencia ser antológica, se encuentra fuera de su
es la generalización del comentario de utilidad inmediata y de su verifcabili -
texto. Así, la creación de hábitos lectores dad”, según nos dice G. Steiner (1966).
en Primaria y el comentario de texto en No obstante, su papel en la historia de la
Secundaria, fue un intento de establecer humanidad ha sido trascendental.
un modelo didáctico estable capaz de Entre las funciones más
importansustituir al predominante a lo largo del tes atribuidas a la literatura fgura la
siglo. La insatisfacción, sin embargo, de ser una fuente de conocimiento. En el
también hizo acto de presencia. Romanticismo aparece la idea del poeta
El camino de la renovación parece como revelador de los secretos y
misvenir por la recuperación del valor edu- terios del mundo. Más tarde, Rimbaud
cativo que proporciona el hecho literario. dirá que el poeta “se hace vidente
Desde que Horacio asignó a la poesía mediante un largo, inmenso y razonado
la doble fnalidad de aut prodesse aut desbaratamiento de todos los sentidos...y
delectare, en la teoría literaria occidental llega a aquello que es desconocido”.
se ha atribuido a la literatura esta doble Esta experiencia se volverá “revelación”
función: pedagógica y de placer. Y sólo con los surrealistas, que verán en el
a partir de Aesthetica acromática (1750- texto un medio de acercamiento a los
1758) de A. Baumgarten y de la Crítica del secretos de la suprarrealidad. Estos
juicio de Kant, se afrma la idea de la auto - últimos, naturalmente, marcados por
nomía de la belleza y que el sentimiento el infujo de los escritos de Freud.
estético no responde a las exigencias del Otra función de la literatura,
relacioorden práctico. nada con el conocimiento, es la
transEl Romanticismo concibe la obra misión de valores, normas y sistemas de
de arte como un universo autónomo. una comunidad a sus miembros. A esta
Y surge el concepto y la expresión del alude J. M. Ellis (1988) cuando habla de
arte por el arte, que suele atribuirse a la función pedagógica y de identifcación
Gautier. Esta tesis se convertirá en con el propio grupo.
bandera de combate contra el mora- Relacionada con esta función está
lismo de ciertas tendencias e institu- igualmente la de la transmisión de cultura.
ciones, y será el lema compartido por Lengua y creación literarias constituyen
Flaubert, Baudelaire, los poetas del la baza fundamental sobre la que se
Parnasse, los renombrados decaden- confgura la tradición de un pueblo, su
tistas, Edgar Allan Poe u Oscar Wilde. cultura y la propia identidad nacional.
Este movimiento del arte por el arte En la lengua y la literatura se
encuentenía entre sus fnalidades la liberación tra depositado el esquema de valores
del artista del canon moral e ideológico y de visión del mundo que presentan
vigente de la época. Así, en nombre de las diferentes comunidades humanas,
un arte libre y autónomo se justifcaron como también las determinadas pautas de conducta y sabiduría popular gesta- literatura. Tanto en esta publicación
das a lo largo de generaciones. como en el libro ¿Qué es la literatura? nº 5. 2009
Además, la literatura cumple una (1947) expone su doctrina sobre el
función liberadora y gratifcadora , tanto tema: el escritor no es un mero
obseren el escritor como en los lectores, al vador de la realidad, sino que debe
29 poder dar rienda suelta a la facultad de estar comprometido con el destino de la
sociedad en la que vive; lo obra literaria evocación de mundos posibles, negados
debe contribuir a la transformación de a menudo por la realidad. La
literatura potencia la imaginación, incita la realidad.
a la creación e incluso a la refexión En el ámbito de la cultura catalana, el
hecho de escribir en esta lengua se con-crítica. Sin embargo, además de saber,
vertía en una toma de conciencia y de es diversión y en muchos momentos
rebeldía. compromiso, aunque esto ha cambiado
Otra fnalidad de la literatura, unida desde hace algunos años, por suerte. En
la posguerra tenemos dos ejemplos muy a la anterior, es la evasión: evasión en el
claros del papel del escritor en la socie-tiempo o en el espacio... pero también
es mucho más. Como una ventana hacia dad: primero, Carles Riba y, después,
Joan Fuster. En ambos casos este papel el pasado y hacia el futuro:
Las grandes obras literarias se pre- no siempre ha sido buscado.
paran durante siglos, y en la época de En otros ámbitos, en la renombrada
su creación se recogen solamente los literatura social, se convierte en una
frutos de una prolongada y compleja obligación; recordemos aquellos versos
maduración. Al tratar de comprender del famoso poema de Gabriel Celaya:
y explicar una obra sólo a partir de las
“Maldigo la poesía concebida como
condiciones de su época, sólo a partir
lujo/ cultural por los neutrales/ que, de las condiciones de los tiempos
lavándose las manos, se desentiendan y más próximos, nunca penetraremos
evaden./ Maldigo la poesía de quien no en sus profundidades de sentido. El
toma partido hasta mancharse”.cierre dentro de una época tampoco
Otra función que enlaza con otras ya permite comprender la vida futura de
la obra en los siguientes siglos; esa vida apuntadas es como experiencia vital. El
se presenta como algo similar a una lector en este caso se introduce en las
paradoja. Las obras rompen los límites experiencias y vivencias sugeridas por
de su tiempo (Bakhtin: 1985: 291). el texto que, a veces, no podrían ser
Además, puede cumplir una función vividas sin la lectura de la obra:
de compromiso. A esta función responde Solamente en la teoría de los juegos
la actitud del escritor que crea su obra de simulación de la fcción puede ser
con el objeto de incidir ideológicamente alcanzado todo el horizonte de
posibien la transformación de la sociedad. A lidades de actuación, todo incluyendo
las posibilidades rechazadas, desco-lo largo de la historia de la literatura ha
nocidas o temidas. Se trataría, pues, existido un gran número de escritores
de explicar la literatura y el arte en el que se ha implicado de una manera
marco de una amplia teoría de acción muy directa en la vida social y política
como formas de actuación imaginaria
de su tiempo y de su país. Recordemos, y simbólica que alargan, amplían,
por ejemplo, el caso de Zola. En Francia modifcan y, con eso, ajustan la prác -
existe el término engagement que defne tica a la realidad en mayor medida que
de una manera bastante precisa este la pura inmediatez del pragmatismo
tipo de función. Uno de los intelectua- según razona D. Wellershoff (1976).
les que más incidencia ha tenido en este El texto reproduce y sugiere un mundo
aspecto ha sido Jean Paul Sartre, quien alternativo, pero también
complemenal crear la revista Les Temps Modernes tario al real, incluso nos muestra la
conse convirtió en portavoz de este tipo de vencionalidad de este último. Añadida esta función, podemos comentar aquella que provoca la lectura como base
funque produce la verbalización del mundo. damental para la adquisición y desarro- nº 5. 2009
Cuanto más bagaje y destreza lingüís- llo de la competencia lectora y literaria.
tica se posea, posiblemente con mayor La competencia literaria así
comriqueza se podrá percibir el universo prendida se convierte en el paso previo 30que nos rodea. e imprescindible para la educación
Finalmente, otra función importante literaria, en la que se desembocará tras
de la literatura es la que se desarrolla un largo trayecto de lecturas en cuya
en el campo de la enseñanza de la selección los mediadores tendrán una
lengua donde esta materia constituye importancia fundamental (Cerrillo,
una baza para el aprendizaje a través de 2007).
la lectura de obras literarias. Aporta un
bagaje de contenidos metalingüísticos 2. El pluralismo metodológico
e instrumentales. Además, ofrece por y la educación literaria
una parte, paradigmas para la escri- Tras la crisis en la que se sumerge la
tura personal, y por otra, explicita los enseñanza de la literatura en la década de
esquemas verbales de una comunidad los setenta del siglo pasado, se ha dado paso
a lo largo de su historia. a una especie de laberinto con muchas
La educación literaria incluye tanto salidas. Estas posibles salidas responden
el saber, el saber hacer, el saber cómo se al extenso bagaje metodológico con que
hace, el opinar como el sentir. Es, pues, el docente ha intentado enfrentarse al
interdisciplinaria (conecta con toda complejo proceso comunicativo entre el
clase de artes y de lenguajes) y alcanza alumnado y los textos literarios.
tanto la educación formal, escolar o En un principio, este importante
académica, como las actividades perso- esfuerzo de defnir los procedimientos
nales del ocio. Como apuntan J. Badia y de la didáctica de la literatura estaba
D. Cassany (1994) la educación literaria formado por el tridente (autor, obra y
incluiría diferentes dimensiones: edu- lector) que ha sido y es el pilar sobre el
cación ética: la literatura proyecta los que se ha construido no solo el edifcio
valores de una sociedad y la refexión teórico, sino también el práctico. Los
en torno a estos puede desarrollar el planteamientos basados en los dos
priespíritu crítico; educación estética: la meros componentes dominaron la
enseliteratura contribuye a formar la sen- ñanza de la literatura durante mucho
sibilidad artística de las personas; edu- tiempo, no obstante, en los últimos años
cación cultural: la literatura es uno de parece que se ha acentuado el otro eje
los grandes exponentes culturales y del metodológico, el del lector.
saber humano; educación lingüística: A partir del protagonismo de este último
la literatura desarrolla la competencia elemento se han inaugurado nuevos
lingüística y comunicativa. caminos en la docencia de la literatura,
El hecho literario contribuye a formar como la búsqueda de modelos dirigidos
integralmente la personalidad del ser a crear lectores competentes, basados
humano. Así, su capacidad cognos- en propuestas de animación lectora. En
citiva para interpretar la realidad y la este sentido, una de las consecuencias
construcción sociocultural de las per- más destacadas ha sido la revisión de los
sonas parece uno de los ejes del punto cánones tanto literarios como docentes.
de partida de este nuevo periplo. Las Actualmente, todavía nos hallamos
necesidades formativas del alumnado en esta fase de la perspectiva del lector,
serán la piedra angular de esta nueva pero también recuperando y sin olvidar
línea metodológica, presididas por la los aspectos más importantes basados
premisa de la comprensión y del goce en los otros dos componentes: el autor colectivo, sino que, por contra, nos y la obra, fundamentales para una
deberíamos felicitar y buscar la manera comprensión y una interpretación del nº 5. 2009
de concretarlos en la práctica docente.fenómeno literario. A grandes rasgos,
¿Cuál es la mejor estrategia para la los ejemplos más representativos son los
educación literaria? Nuestra práctica siguientes:
31 docente nos dice que hay que
abando1. El eje diacrónico de la historia
nar la ortodoxia por la utilización de la
literaria
heterodoxia didáctica. Todo un extenso
2. Los talleres de escritura y el fomento
bagaje de enfoques puede convivir en el
de la producción de textos
aula de acuerdo con los estudiantes que
3. La organización temática y tópica de
tengamos delante. No nos referimos a
los contenidos literarios
un caos ingobernable sin
metodolo4. El comentario de textos (a nivel de
gía, ni a una caótica sopa de letras en
microtextos y de obras completas) la que tutto fa brodo, sino que el docente
5. La práctica de la literatura comparada
en cada momento y en cada contexto
6. La genealogía o la aplicación
elegirá la más adecuada.
didáctica y análisis de los géneros Recordemos a tal efecto que no existe
literarios ningún recurso ni estrategia excluyente
7. La diversidad de estrategias para el del resto. Cada enfoque debe tener
fomento de la lectura siempre presente una recepción
diversi8. El estudio y análisis de los fcada, la producción de textos, la infor -
componentes morfológicos de la mación y la refexión sobre la literatura.
literatura Sin olvidar la motivación, el juicio de
Si existe algún rasgo que pueda carac- valor y el placer de los estudiantes, puesto
terizar la educación literaria de los que, en última instancia, la competencia
últimos años ha sido la gran variedad de literaria se adquiere a partir de la
inmermetodología, criterios selectivos y estra- sión y de la interpretación del texto.
tegias de todo tipo: La variedad nos puede ayudar a
conecQue refeja esa voluntad del profe - tar con los intereses del aprendiz que,
sorado por acercarse al horizonte de muchas veces, se quedan en el cajón de
expectativas de unos adolescentes las buenas intenciones. Siempre hemos
cada vez menos selectos y cada vez pensado que el centro de acción de la
más interesados, en su calidad de
educación literaria debe estar en la
depredadores audiovisuales, en el
acción de leer, es decir, cómo motivar, consumo de otros usos
comunicatiorientar y establecer métodos de lectura vos más vulgares y de otras
literatudel texto literario. No olvidemos que ras (Lomas, 1996: 23).
las clases de literatura deben ser una La renovación metodológica debe
proventana abierta al mundo, tanto al real ceder del abandono de la ortodoxia. Las
como al imaginario. Como un gran propuestas metodológicas y de enfoques
territorio sin límites ni fronteras, una que hemos apuntado anteriormente
extensión solidaria y la lectura como el pueden convivir en la misma aula sin
viaje, como la travesía hacia un universo ningún problema. El docente en cada
infnito de posibilidades. Sin la lectura contexto y en cada momento deberá
no hay literatura. Ni fenómeno literario.elegir la opción más adecuada sin
descartar nunca ningún recurso. En este
3. Una vez más el canon: sentido, A. Díez et al. (1994) han hablado
¿qué literatura?del eclecticismo como un buen método
Un elemento esencial en la educación pedagógico:
literaria es, evidentemente, el corpus La aparición de diferentes métodos
de textos que debe emplearse. Tras la y enfoques didácticos no debería ser
un factor de desconcierto en nuestro polémica suscitada por la provocadora concepción de canon de Bloom (1994) Un gran número de especialistas
y su restrictiva selección de lecturas, el abogan por la creación y permanencia nº 5. 2009
de un único canon escolar de lecturas, debate en torno al corpus de textos se
extiende al ámbito de la enseñanza de la estructurado en torno a franjas
educativas correspondientes a las edades literatura. ¿Qué obras deben incluirse 32de sus lectores modelo. Este canon en la formación de los lectores del siglo
XXI? ¿Podemos hablar de canon en el comprendería obras de los diferentes
géneros literarios, así como textos ámbito de la educación literaria? ¿Qué
representativos de las diferentes ten-o quiénes determinan ese canon?
dencias y corrientes, pero siempre En última instancia, no debemos olvidar
seleccionadas de acuerdo con el princi-que todo canon cerrado, toda imposición
pio de su relevancia literaria (Cerrillo, de lecturas inamovible marcada por la
2007: 71).historia literaria, ya sea particularmente
En este punto, surge otra de las cues-reducida como la de Bloom o quizá un
tiones más debatidas en torno a la con-poco más extensa como la nómina de
fguración del canon de lecturas: los Francisco Rico para la literatura
espacriterios para la selección de las obras. ñola –poco más de un centenar de títulos
Desde nuestra perspectiva, el corpus en su Biblioteca Clásica– se diluye ante el
de textos debe ser, en todos los sentidos poder más omnipresente: el de los
lecto(interdisciplinares e interculturales), res. Como certeramente apunta Manguel
cuanto más amplio mejor. Nos referi-(2006: 32-33): “Como lectores, nuestro
mos a la inclusión tanto de textos de la poder es aterrador e inapelable. No nos
literatura clásica, universal, como de enternecen ni las súplicas de los críticos
aquellos más próximos en el tiempo y en ni las lágrimas de los lectores que nos han
el contexto del alumno.precedido. Implacables, a través de los
Un componente esencial de la edu-siglos, juzgamos y volvemos a juzgar a los
cación literaria radica en el contacto libros que ya se creían a salvo”.
directo con los textos y sobre todo, en No obstante, resulta innegable la
la creación de un vínculo afectivo con funcionalidad del canon para la
forlas obras, así como en su apropiación y mación, esto es, para la enseñanza
goce. A través del enfrentamiento dia-y aprendizaje de la literatura y por
lógico del receptor al mensaje literario, tanto, para la formación estética,
éste se transforma paulatinamente literaria y lectora. Entre otras
funen lector y se inserta, asimismo, en la ciones, el canon: a) perfla de manera
comunidad de lectores. La dimensión decisiva la formación fundamental de
socializadora de la literatura cobra un lector competente. De ahí la
necepues, plena vigencia al relacionar sidad de adecuación de las obras a los
al lector con lectores próximos a él intereses de los alumnos; b) es,
esenmediante la lectura de obras cercanas cialmente, mutable, dado que los
conespaciotemporalmente al alumnado, tenidos, autores y obras de éste varían
pero también con la memoria colectiva de acuerdo con los criterios estéticos de
a través de la lectura de clásicos. En este elección y las fnalidades concretas de
sentido se expresa Manguel cuando cada tipo de canon; c) constituye el
refeaboga por el placer de la memoria rente básico para estructurar los
conte(2006: 3):nidos de un currículo escolar, así como
Leer nos permite el placer de
recorun instrumento clave para la formación.
dar lo que otros han recordado para
Desde esta perspectiva, la elección de nosotros, sus inimaginables lectores.
obras obedece a la indisoluble relación La memoria de los libros es la nuestra,
entre los criterios flológicos y la función seamos quienes seamos y estemos
educativa (Mendoza, 2003: 356-357). donde estemos. […] Leer nos brinda el placer de una memoria común, Junto a los textos literarios
defendeuna memoria que nos dice quiénes mos el empleo de todo el extenso espec-nº 5. 2009
somos y con quiénes compartimos tro de textos denominados paraliterarios
este mundo, memoria que atrapa- o también toda esa otra literatura, como
mos en delicadas redes de palabras. la literatura de masas, el cómic o el
Leer (leer profunda, detenidamente) 33 graffti. La competencia literaria de nos permite adquirir conciencia del
estos lectores del siglo XXI se nutre, en mundo y de nosotros mismos.
efecto, de diferentes lenguajes no todos Como también en todo corpus de
ellos procedentes del ámbito académico obras destinadas a la enseñanza de la
(Lluch, 2003; Díaz-Plaja, 2002).literatura aparecen títulos
pertenecienTal y como apunta certeramente tes a la denominada literatura infantil
Bombini (1996: 7-14):y juvenil. En este sentido, la literatura
Desde la historia de aquellos géneros infantil y juvenil constituye un elemento
que la gran historia de la literatura
básico en la formación de los individuos
no tuvo en cuenta como la historieta,
como lectores, así como en la creación y el melodrama, el folletín e incluso el
desarrollo de su competencia literaria. policial, la ciencia fcción y la literatura
En palabras de López Valero y Encabo infantil y juvenil, hasta las
exclusioFernández (2005: 173): nes por explícitas censuras políticas,
La Literatura Infantil y Juvenil ideológicas y estéticas, muchos textos
se convierte en el puente entre el fueron una vez otros.
conocimiento restringido que se Las fronteras entre los diferentes
disposee en los primeros años de vida cursos artísticos se difuminan cada vez
y la cultura en la que hay que inser- más (cine, publicidad, pintura, música).
tarse. La Literatura Infantil y Juvenil
Por lo tanto, hay que aprovechar esta
vela por la socialización del niño o
conexión de los diferentes lenguajes niña y le proporciona enlaces con el
como un excelente canal de motivación y mundo social mostrándole muchos
de interdisciplinariedad. Desde la inclu-de los aspectos culturales de los que
sión de diferentes lenguajes estéticos, ya con posterioridad, con más edad, se
apropiará. sean mediáticos, musicales o
audiovisuaEn pocas palabras, podríamos decir les en el intertexto de este nuevo lector a
que el contacto con este tipo de litera- la selección de lecturas necesariamente
tura se convierte en la primera relación plural desde la que recorrer
transversalcon el conocimiento, en el acceso al mente prejuicios lingüísticos, culturales,
mismo. […] Por tanto, parece evidente
políticos, sociales y religiosos.
que tanto en el plano de la expresión
En el contexto actual, la educación (estética) como el plano del contenido
literaria puede desempeñar un papel (ética y valores) van a ser
fundamenesencial en la construcción del diálogo tales a la hora de formar a esas nuevas
intercultural desde un corpus de lectu-personas que progresivamente se van
a ir incorporando al mundo social. ras necesariamente diverso en todos los
Desde esta perspectiva, la Literatura sentidos del término. (Ibarra, 2007).
Infantil y Juvenil (LIJ) proporciona Recordemos asimismo que una parte
una explicación primera del mundo en de los alumnos del estado español
el que el niño o el adolescente están recibe la enseñanza de las producciones
integrándose paulatinamente. A través literarias en dos lenguas y, además, si
de historias y personajes, la LIJ refeja le añadimos la extranjera, el enfoque
comparativo proporciona un extenso el sistema de valores hegemónico en un
determinado contexto sociohistórico, abanico de opciones. La inclusión del
por lo que brinda a sus receptores un enfoque comparativo en la enseñanza de
marco simbólico desde el que com- la literatura, tal y como señala Mendoza
prender la realidad circundante. (1994), resulta particularmente útil en las comunidades autónomas con dos mente a los discentes contemporáneos
lenguas propias. y responder a sus nuevas necesidades nº 5. 2009
La metodología de la literatura com- de formación literaria.
parada amplía considerablemente el En una sociedad marcada por la
diverconjunto de estrategias y permite, así, sidad cultural como rasgo defnitorio,
34la superación de las fronteras geográ- la literatura que ofrecemos a los
estufcas y lingüísticas, dado que estas no diantes, como también la metodología
tienen que coincidir forzosamente con para su enseñanza, debe romper con
las literarias. Además, las nuevas voces los límites conceptuales de una única
en comparativa atienden a nuevos enfo- literatura ligada a un país determinado
ques, como los estudios poscoloniales, clasifcada compartimentalmente en
la perspectiva de género o la revisión obras, autores y movimientos, para
perdel canon (Bordons y Díaz-Plaja, 2004). mitir la entrada en el aula de literaturas,
Desde esta perspectiva, se refuta un ya sea en ese país o en otros países de
canon de autores y obras seleccionadas culturas diferentes a la occidental.
por su escritura en determinada lengua La enseñanza de la literatura, como
o variante lingüística. Se trasciende así el canon, debe confgurarse por la plu -
la estricta parcelación del conocimiento ralidad de voces, metodologías y textos,
literario en torno a una literatura única sin que esto implique, en modo alguno,
para conectarla con la cultura de otros el cumplimiento forzoso de
determigrupos, de otras comunidades, en un nadas cuotas, ya sean estas étnicas,
momento sociohistórico concreto. genéricas o culturales. La educación
Únicamente desde una perspectiva literaria en el siglo XXI representa una
necesariamente plural, la enseñanza de respuesta comprometida con las
transla literatura podrá abandonar la cúpula formaciones sociohistóricas
contemacadémica y desligarse de las directri- poráneas y sobre todo, con un diálogo
ces de la crítica para interpelar directa- con la sociedad circundante.
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