La creatividad como estrategia de intervencion educativa en los conflictos escolaresEl caso del Centro de Desarrollo Comunitario de Siloé*Creativity as an educational intervention strategy in school conflicts: the case of the Siloé community development center

Constanza

Description

, devised and developed with a group of parents, teachers, staff members, and children grades prekinder and kindergarden from the Siloe Community Development Center, located in Cali. This intervention proposal is part of the hypothesis that creativity, and more specifically symbolic mediation, allows for new forms of exchange and ways of confronting differences amongst people. This article focuses on the strategies used with 147 members of the educational community, as part of the implementation phase of research. Finally, based on the discussion of these findings, some reflections are presented in regards to the role of the different creativity levels in conflict resolution.

Informations

• Publié par: erevistas
• Publié le: 01 janvier 2004
• Nombre de lectures: 23
• Langue: Español

Extrait

La creatividad como estrategia
de intervencion educativa
en los conflictos escolares
*El caso del Centro de Desarrollo Comunitario de SiloØ
Creativity as an educational intervention strategy in school
conflicts: the case of the SiloØ community development center
Constanza Moncada Galvis
Mag ster en Psicolog a
[e-mail]
CØsar A. Mej a
Psic logo
[e-mail]
Grupo de investigaci n Educaci n y desarrollo humano
Universidad de San Buenaventura Cali
Resumen
El art culo expone los resultados de la fase de intervenci n del proyecto Creatividad y resoluci n de conflictos en la
escuela, diseæada y desarrollada con padres de familia, maestras, empleados y niæos de grado transici n y jard n del
Centro de Desarrollo Comunitario de SiloØ. Esta propuesta de intervenci n parte de la hip tesis que la creatividad, y
espec ficamente la mediaci n simb lica, posibilita nuevas formas de intercambio y de afrontamiento de las diferencias
entre las personas. Este art culo se focaliza en las estrategias implementadas con 147 miembros de la comunidad
1educativa, como parte de la fase aplicativa de la investigaci n. Finalmente, con base en la discusi n de los resultados,
se presentan algunas reflexiones en torno al papel de los diversos niveles de creatividad en la resoluci n de conflictos.
Palabras clave: Creatividad, actividades art sticas y lœdicas, comunidad educativa
Abstract
The following article presents the findings obtained during the intervention phase of the project titled Creativity and
conflict resolution at school , devised and developed with a group of parents, teachers, staff members, and children
grades prekinder and kindergarden from the Siloe Community Development Center, located in Cali. This intervention
proposal is part of the hypothesis that creativity, and more specifically symbolic mediation, allows for new forms of
exchange and ways of confronting differences amongst people. This article focuses on the strategies used with 147
members of the educational community, as part of the implementation phase of research. Finally, based on the
discussion of these findings, some reflections are presented in regards to the role of the different creativity levels in
conflict resolution.
Key words: Creativity, Artistic and Leisure Activities, Educational Community
* Este art culo es resultado del trabajo del grupo de investigaci n Educaci n y desarrollo humano, registrado por Colciencias e
inscrito en el Consejo de Investigaci n Bonaventuriana (CIB) de la Universidad de San Buenaventura Cali.
Fecha de recepci n: Marzo de 2004
Aceptado para su publicaci n: Mayo 16 de 2004
1. Creatividad y resoluci n de conflictos en la escuela. Proyecto financiado por la USB Cali, agosto 2002 a noviembre 2003.
Revista cient fica Guillermo de Ockham. Vol. 2 - No. 2. Julio-Diciembre de 2004 ISSN: 1794-192X 187Constanza Moncada Galvis CØsar A. Mej a
Introducci n co de las normas bÆsicas de convivencia.
El presente art culo es el resultado de la ejecu- Esta estrategia de intervenci n se implement
ci n del proyecto de investigaci n Creativi- en los meses de agosto hasta noviembre de
dad y resoluci n de conflictos en la escuela , 2003. Se propuso ser participativa y convocar
desarrollado en el Centro de Desarrollo Comu- a todos los miembros de la comunidad edu-
nitario de SiloØ, al cual se le suman las reflexio- cativa, mucho mÆs cuando el diagn stico arro-
nes surgidas en la segunda parte del proyec- jado por la fase inicial del proyecto dej en
to. En esta fase se asumi la tarea de diseæar evidencia tal como era de esperar que los
e implementar una propuesta de intervenci n, conflictos y su resoluci n no eran un proble-
que parti de las inquietudes y reflexiones ge- ma exclusivo de los niæos y que involucraban,
neradas en la fase inicial o de diagn stico, en en primera instancia, un trabajo de toma de
donde se caracterizaron los conflictos mÆs co- conciencia y apropiaci n de estrategias, por
munes de los niæos preescolares y se descri- parte de maestras y padres de familia.
bieron las intervenciones de los adultos ante
tales conflictos.
AdemÆs de los hallazgos de esta fase, se
parti de una hip tesis en relaci n con la crea-
MØtodo
tividad y con la posibilidad de fortalecer la
La propuesta se estructur alrededor de dosmediaci n simb lica impl cita en todas las
estrategias: talleres participativos y cartilla inter-interacciones humanas, para generar solucio-
activa para niæos preescolares. El Cuadro 1nes a los conflictos por v as diferentes a la
detalla los temas generales de los talleres y laagresi n. Esto es, partimos del supuesto de
poblaci n a quien estuvo dirigida. Es importan-que las actividades lœdicas y art sticas facili-
te resaltar que dadas las limitaciones de tiem-tan un tipo de interacci n no violenta, toda vez
po del proyecto, las intervenciones fueron muyque movilizan comportamientos menos coer-
puntuales en cuanto a las temÆticas y a la po-citivos, donde cada sujeto estÆ en la posibi-
blaci n con la que se trabaj .lidad de expresarse libremente, dentro del mar-
Cuadro 1
Diseæo fase de intervenci n
ESTRATEGIA TEM`TICA POBLACI N
TALLERES Los problemas del hogar y el Padres de Familia (Transi-
afrontamiento pac fico de los ci n y Jard n).
mismos.
Comunicaci n asertiva Maestras y empleados
del Centro
Taller de Lœdica 15 niæos
Taller de Mœsica
CARTILLA INTERACTIVA TratØmonos bien 50 niæos
188 Universidad de San Buenaventura, Cali-ColombiaLa creatividad como estrategia de intervencion educativa en los conflictos escolares
Cuadro 2
Especificidades de la poblaci n
Padres de familia 105 97 mujeres
8 hombres
Maestras y empleados 12 12 mujeres
Niæos 30 22 hombres
8 mujeres
TOTAL 147 117 mujeres
30 hombres
Dado que la intervenci n no pod a realizarse conseguir la desinhibici n de las personas y
con la totalidad de los niæos asistentes al Cen- su identificaci n con el grupo y reflexionar de
tro de Desarrollo Comunitario, debido al su alto manera sencilla y entretenida, sobre una temÆ-
nœmero (140 en total) y por la escasez de tiem- tica particular, sin necesidad de conceptuali-
po previsto para la aplicaci n, se selecciona- zar o profundizar en ella, por lo cual es de gran
ron para cada uno de los talleres, 15 niæos de utilidad para trabajar en comunidades con di-
los grados transici n y jard n. Esta selecci n verso nivel educativo.
fue hecha conjuntamente con el personal de
La metodolog a participativa parte del supues-
la instituci n, considerando la inclusi n en los to que para aprender se debe recurrir a la prÆc-
grupos de algunos niæos detectados como
tica; es decir, a actividades que implican lo
conflictivos . En cuanto a los padres de fami- que la gente sabe, vive y siente. Por tanto, se
lia, fueron convocados a los talleres la totali-
ponen en juego situaciones que podr an repre-
dad de los padres de los niæos de los grados sentar escenas de su cotidianidad. A partir de
transici n y jard n. Las maestras y empleados
estas actividades se genera un proceso de
del centro (secretaria, bibliotec loga, psic lo- conceptualizaci n sobre las prÆcticas concre-
ga, directora), son personal de planta de la
tas que reportan las personas, tomando como
instituci n, por lo cual se convocaron. En el punto de partida las preguntas que los suje-
Cuadro 2 se disgrega la informaci n en nœme-
tos plantean y las respuestas que construye
ro y gØnero. el grupo.
Este proceso de conceptualizaci n no es otra
cosa que un recurso para propiciar las reflexio-
nes en torno al tema del taller; y por tanto, re-
Objetivos de los talleres
torna a la prÆctica para transformarla, mejo-
Los talleres o tØcnicas participativas son instru- rarla y resolverla. Se vuelve al punto del cual
mentos utilizadas ampliamente en educaci n, partimos, con nuevos elementos para trans-
psicolog a y , en general, en actividades don- formarlo. De ah que se puedan fundamentar
de se espera obtener algœn impacto en un y asumir compromisos o tareas de manera
grupo espec fico. Se proponen cohesionar conciente (ALFORJA. Programa Coordinado
colectivos (grandes y pequeæos) tratando de de Educaci n Popular, 1992). De acuerdo con
Revista cient fica Guillermo de Ockham. Vol. 2 - No. 2. Julio-Diciembre de 2004 ISSN: 1794-192X 189Constanza Moncada Galvis CØsar A. Mej a
estos principios, se decidi que el taller era y diversas prÆcticas que los adultos (padres
una estrategia pertinente para desarrollar el ob- de familia) tienen a la hora de afrontar los con-
jetivo de reconocer y promover formas de me- flictos mÆs cotidianos que se presentan en el
diaci n simb lica en la resoluci n de conflic- Æmbito privado (hogares) y pœblico (vecinos,
tos. Los talleres se plantearon cada uno un calle, escuela, etc.). Para el taller se conside-
objetivo preciso y fueron diseæados pensan- r la necesidad de examinar la vida cotidiana
do en el cumplimiento del mismo y en las ca- alrededor del niæo que asiste al jard n infantil
racter sticas de la poblaci n a trabajar. del Centro de Desarrollo Comunitario, pues
se reconoci en la fase de diagn stico de la
La investigaci n realizada, tanto en su fase
investigaci n que la m