Guía de ayuda en la programación educativa para alumnos con discapacidades graves y múltiples

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Colecciones : INICO. Colección Herramientas
Fecha de publicación : 2008
Publicado el : domingo, 29 de julio de 2012
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Fuente : Gredos de la universidad de salamenca
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Número de páginas: 78
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Guía de auda en la programacin educativa para alumnos con discapacidades graves  múltiples
Guía de auda en la programacin educativa para alumnos con discapacidades graves  múltiples
Autores: R aquel G onzález G ómez R icaRdo c anal B edia  (Universidad de Salamanca) c entRo o BReGón  (ASPRONA-Valladolid) Coordinador: mª V ictoRia m aRtín c illeRos  (Universidad de Salamanca)
Publicaciones del INICO Salamanca, 2008
Los contenidos de esta publicacin son propiedad intelectual de sus respectivos autores. El INICO no se hace responsable de las ideas manifestadas por los mismos en esta publicacin.
Coleccin Herramientas 2/2008 (Distribucin gratuita) 1ª Edicin: 2008
ELABORARON ESTA GUÍA: Autores: Raquel González Gmez, Ricardo Canal Bedia Coordinador: Mª Victoria Martín Cilleros
Este trabajo ha sido realizado en la Unidad Asistencial para Personas con Autismo  Discapacidades del Desarrollo de la Universidad de Salamanca en el marco del Con -venio de Colaboracin entre la Universidad de Salamanca  el Ministerio de Trabajo  Asuntos Sociales-IMSERSO
Edita  distribue: Instituto Universitario de Integracin en la Comunidad Avenida de la Merced, 109-131 37005 Salamanca Teléf.  Fax 923 294 695 correo-e: inico@usal.es http://www.usal.es/inico Salamanca 2008 © Universidad de Salamanca © Ministerio de Trabajo  Asuntos Sociales-IMSERSO
Depsito Legal: S. 140-2009 ISBN: 978-84-691-8775-3 Imprime: Imprenta KADMOS Salamanca, 2008
A los alumnos con discapacidades graves  múltiples por los retos que diariamente nos plantean.
A otros profesionales por sus aportaciones, disponibilidad  consejos que nos han dado.
Esta guía ha sido realizada en el marco del Convenio de Cola -boracin entre el grupo Infoautismo de la Universidad de Salamanca  el Ministerio de Trabajo  Asuntos Sociales-IMSERSO con la cola -boracin de profesionales del Centro Obregn (ASPRONA-Valla -dolid): Josefina Bastardo Vaca, Celia Otazo Redondo, Carmina de Pedro Peláez, Ester Cuesta Cuesta, Jesús Sanz Domínguez, Isabel San Román Muñoz, Natividad Pérez de la Fuente, Carmen Herrero Turiño, Elena San Román Muñoz, Aranzazu San Juan Blanco, Lour -des Duque, Rafael Jesús García Luque, Rosa Ana Sánchez García, Dolores Flores Casado, Manuel Molina Vicente, Delfina Cabezas Ortiz, Carmen González Frontela, Mª Jesús Lozano Jiménez, Claudia Ortega Galván, Concepcin Martínez García.
ÍNDICE
1. Presentacin ....................................................................... 2. Áreas curriculares ................................................................ 2.1. Conocimiento del entorno ........................................... 1. Medio Social .......................................................... 1.1. Los primeros grupos sociales ........................... 1.2. Participacin en contextos sociales .................. 2. Medio físico ............................................................ 2.1. La relacin del alumno con materiales,lugares  objetos ............................................................ 2.2. Acercamiento a la naturaleza .......................... 2.2. Lenguaje: Comunicacin  representacin .................. 1. Lenguaje verbal ...................................................... 2. Lenguaje corporal ................................................... 3. Lenguaje artístico .................................................... 4. Lenguaje audiovisual  nuevas tecnologías ............. 2.3. Conocimiento de sí mismo  autonomía personal ....... 1. El cuerpo  su propia imagen .................................. 2. El cuidado personal  la salud ................................ 3. El movimiento: su desarrollo en la vida cotidiana ... 3. Principios ............................................................................ 1. Principios metodolgicos: área educativa ....................... 2. Principios metodolgicos: área de salud ........................ 2.1. Higiene postural ..................................................... 2.2. Satisfaccin de necesidades .................................... 2.3. Cuidados respiratorios ............................................ 2.4. Bienestar ambiental ................................................ 2.5. Audas técnicas: ortesis  prtesis ...........................
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2.6. La seguridad  la salud ...........................................
4. Actividades ......................................................................... . Jue s interactivos .......................................................... 21.  Árega ovibratoria  ............................................................... 3. Área vestibular ............................................................... 4. Estimulacin somática ....................................................
5. Recursos materiales ............................................................
6. Recursos bibliográficos .......................................................
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1. PRESENTACIóN
Las competencias atribuidas a las administraciones educativas, en los artículos 14.7  6.4 de la Le Orgánica de Educacin 2/2006, de 3 de mao, indican que corresponde a éstas determinar los con -tenidos de las etapas educativas. Asimismo, cuando se establecen los principios de autonomía de los centros educativos, se reconoce la capacidad de los centros para desarrollar  completar el currículo establecido por las administraciones educativas adaptándolo a las características de los alumnos/as  a su realidad educativa. El currículo se orienta hacia el logro de un desarrollo integral  armnico de la persona procurando que los aprendizajes contribu -an a hacerlo posible. Para afrontar esta tarea,  fruto del trabajo de colaboracin entre la Universidad de Salamanca  el Centro Obre -gn (ASPRONA-Valladolid), se ofrece esta guía para proporcionar apoo en la programacin curricular a los profesionales de los dis -tintos campos educativos que atienden a alumnos con necesidades múltiples  graves. Esta guía busca proporcionar la mejor forma de intervencin educativa para el desarrollo de las capacidades que legislativamente se promueven en la educacin infantil, puesto que el currículo de esta etapa es el que puede estar más presente en la programacin del trabajo con estos alumnos. Considerando la legislacin vigente para esta etapa educa -tiva, el trabajo que se presenta trata de mejorar progresivamente el desarrollo afectivo, el movimiento  los hábitos de control corporal,
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