El baloncesto como contenido curricular en educación secundaria. Propuesta para su enseñanza bajo un modelo comprensivo. (Baloncesto como parte del currículo en la Educación Secundaria. Propuesta de la educación: un modelo integral)

María

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Resumen
Este documento Pretende mostrar una forma de entender la enseñanza del baloncesto. Partiendo de los Objetivos de la Educación Física en Secundaria y de la Estructura de un deporte colectivo como es este deporte, proponemos la enseñanza del baloncesto basado en la comprensión del propio juego, con el Objeto de Conseguir alumnos activos, que se impliquen cognitivamente Durante las sesiones. Dejando un lado las Propuestas de las Naciones Unidas que desde una perspectiva teórica un RESULTAN menudo poco prácticas para los profesores, queremos ideas Proporcionar Y PRINCIPIOS A tener en cuenta útiles a la hora del diseño de las actividades de cada una de las sesiones para que conformaran la Unidad didáctica La enseñanza de este deporte.

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• Publié par: erevistas
• Publié le: 01 janvier 2009
• Nombre de lectures: 439
• Langue: Español

Extrait

EL BALONCESTO COMO CONTENIDO CURRICULAR EN
EDUCACIÓN SECUNDARIA. PROPUESTA PARA SU ENSEÑANZA
BAJO UN MODELO COMPRENSIVO

BASKETBALL AS PART OF THE CURRICULUM IN SECONDARY EDUCATION.
MOTION FOR EDUCATION: A COMPREHENSIVE MODEL
(1) (2) (2)María Cañadas Alonso , Javier García Rubio , Isabel Parejo González
(1)
Facultad de Ciencias del Deporte. Universidad de Murcia
(2)niversidad de Extremadura


RESUMEN: Este documento pretende mostrar una forma de entender la enseñanza del baloncesto.
Partiendo de los objetivos de la Educación Física en secundaria y de la estructura de un deporte
colectivo como es este deporte, proponemos la enseñanza del baloncesto basado en la comprensión
del propio juego, con el objeto de conseguir alumnos activos, que se impliquen cognitivamente
durante las sesiones. Dejando a un lado las propuestas que desde una perspectiva teórica a menudo
resultan poco prácticas para los profesores, queremos proporcionar ideas y principios a tener en
cuenta útiles a la hora del diseño de las actividades de cada una de las sesiones que conformaran la
unidad didáctica para la enseñanza de este deporte.
Palabras clave: baloncesto, educación física, toma de decisión, metodología alternativa, modelo
comprensivo.
ABSTRACT: This document aims to show a way of understanding the teaching of basketball.
Based on the objectives of Physical Education in Secondary Education and the structure of a
collective sport like it is this one, we propose the teaching of basketball based on the understanding
of the game, with the goal of getting active students, who engage cognitively during the different
sessions. Leaving to a side, the proposes which are often impractical for the teachers, from a
theorical perspective, we want to provide ideas and principles to be considered in the design of
activities of each session that conform the didactic unit for the teaching of this sport.
Key words: basketball, physical education, decision-making, alternative approach, understanding
model.
Cañadas Alonso, M., García Rubio, J. & Parejo González, I. (2009). El baloncesto como contenido
curricular en educación secundaria. Propuesta para su enseñanza bajo un modelo comprensivo.
Espiral. Cuadernos del Profesorado [en línea], 2(4), 66-76. Disponible en:
http://www.cepcuevasolula.es/espiral.

Fecha de recepción: 18/12/2008 Enviar correspondencia a:
Fecha de aceptación: 02/04/2009 [e-mail]

María Cañadas Alonso, Javier García Rubio
e Isabel Parejo González

1.- INTRODUCCIÓN. orientador del proceso y un alumnado activo,
principios de una enseñanza constructivista.
Los deportes colectivos de cooperación-
La metodología alternativa permite a los oposición, como el baloncesto, están constituidos
estudiantes saber cómo, cuándo y porqué es por habilidades predominantemente perceptivas,
adecuado hacer cada una de las acciones. Con abiertas y de regulación externa. Siendo así, es
este tipo de práctica los alumnos conocen cada necesario un procesamiento de la información del
una de las habilidades del deporte y cuándo es entorno con objeto de percibir, evaluar,
mejor aplicarlas en la situación de juego (Griffin anticiparse y adaptarse a los constantes cambios
et al., 1997). Una de las principales que se suceden en el juego (Méndez, 1998). El
contribuciones que hace esta metodología es desarrollo del baloncesto en un entorno en
mejorar los movimientos y el posicionamiento de constante cambio exige de la toma de decisiones
los jugadores sin balón en el campo, así como las en un corto espacio de tiempo (Tavares, 1997).
acciones de apoyo al jugador con balón en ataque
La práctica de deportes colectivos supone un
o las de ayuda en defensa (Rezende, 2004). En
medio favorecedor, siempre y cuando esté bien
los deportes abiertos hay una constante
orientado, para el desarrollo del jugador en el
interacción ataque-defensa y las demandas del
ámbito psicomotor, cognitivo y socioafectivo
juego cambian constantemente. La selección de
(Mesquita, 1997).
la respuesta o toma de decisión correcta es
La enseñanza de este deporte en las clases de crucial para solucionar problemas que se dan en
Educación Física puede ser abordada desde dos la situación de juego (Iglesias, Moreno, Santos,
metodologías. Un modelo más tradicional y Cervelló & Villar, 2005). La toma de decisión
mecanicista, basado en la enseñanza de gestos adecuada se relaciona con la cantidad de
técnicos descontextualizados del deporte en sí. El conocimiento almacenado en la memoria, así
punto central de este modelo es el trabajo de la como con la efectiva y eficiente ejecución de los
técnica mediante la repetición del modelo movimientos adecuados (Williams, Ward &
mecánico. Por el contrario, la metodología Chapman, 2003).
alternativa, basada en un modelo comprensivo,
Se ha demostrado que los alumnos que
resalta la importancia de la toma de decisiones y
aprenden un deporte a través de esta metodología
los aspectos tácticos del juego (Mitchell, Oslin &
alternativa toman mejores decisiones que
Griffin, 2003). El “Teaching Games for
aquellos que son enseñados a través de una
Understanding” (TGfU) referente de este modelo,
metodología tradicional (Holt, Etrean &
se basa en la comprensión del deporte y propone
Bengoechea, 2002). Así mismo, la enseñanza
el aprendizaje mediante juegos modificados o
basada en el aprendizaje de la toma de decisiones
reducidos que mantienen la misma estructura y
tácticas favorece la transferencia a otros deportes
dinámica que el juego global (Griffin, Mitchell &
con principios similares (Mitchell & Oslin,
Oslin, 1997).
1999). Esto genera un conocimiento transversal y
La enseñanza tradicional de los deportes está común a los deportes incluidos en el curriculum
basada en el desarrollo de habilidades aisladas y educativo, que facilita el aprendizaje de los
de su práctica en situación descontextualizada. deportes a lo largo del ciclo formativo.
En la enseñanza bajo el T.G.f.U., son trabajadas
2.- PRINCIPIOS A TENER EN CUENTA cada una de las partes del deporte adquiriendo
AL ELABORAR LAS SESIONES PARA significado en la globalidad del mismo. La
principal diferencia entre las dos metodologías es LA ENSEÑANZA DEL BALONCESTO
que, mientras el objetivo principal de la EN EDUCACIÓN FÍSICA.
metodología tradicional o mecanicista es
En este apartado se proporciona una serie de desarrollar jugadores habilidosos, el objetivo de
pautas que pueden resultar de utilidad para el la alternativa es que los alumnos comprendan y
diseño de cada una de las tareas que conforman la
entiendan el deporte (Butler, 1998). Los alumnos
unidad didáctica de este deporte, así como deben ser capaces de comprender e interpretar lo
orientaciones para la actuación del profesor que pasa en las sesiones de Educación Física y no
durante la sesión. Todo ello con el objeto de, ser simples espectadores. La enseñanza de un
atendiendo a la estructura de este deporte y deporte como el baloncesto planteada desde una
principios del aprendizaje, crear un entorno de perspectiva alternativa se caracteriza por un
práctica adecuado para el alumnado. aprendizaje significativo, el profesor como
Espiral. Cuadernos del Profesorado. ISSN 1988-7701 67
2009, vol. 2, nº 4, pp. 66-75
El baloncesto como contenido curricular en educación secundaria.
Propuesta para su enseñanza bajo un modelo comprensivo.

Progresar de lo simple a lo complejo. Trabajar con oposición.
En base a este principio se plantea la El aprendizaje de una habilidad en una situación
organización de las tareas progresando de contextualizada favorece su transferencia al juego
situaciones más simples hasta situaciones más real. El baloncesto es un juego de oposición en el
complejas. que el jugador realiza las acciones frente a un
oponente, en muchas de las ocasiones como En el caso concreto de los deportes
reacción a la acción de este. Por este motivo, es colectivos, la incertidumbre de esta actividad
recomendable que siempre que sea posible la procede de las acciones de oponentes y
práctica se desarrolle en esta situación, con compañeros. La presencia de compañeros y
oposición. oponentes supone un número de estímulos a los
que atender, así como posibles opciones para la La presencia del oponente no puede ser un
toma de decisiones (Ruiz & Sánchez, 1997). Por obstáculo que retrase en exceso el aprendizaje del
ello, al principio se proponen situaciones jugador. Se puede modular la complejidad de la
reducidas en las que el número de compañeros y tarea limitando la acció