Conocimiento y enseñanza: fundamentos de la nueva reforma (Knowledge and Teaching: Foundations of the New Reform)

Lee

Description

Resumen
El autor construye sus fundamentos para la reforma de la enseñanza sobre una idea de la enseñanza que enfatiza la comprensión y el razonamiento, la transformación y la reflexión. Este énfasis está justificado porque la investigación y las políticas educativas han solido ignorar esta dimensión ¿Cuáles son las fuentes del conocimiento base para la docencia?, ¿en qué términos pueden estas fuentes ser conceptualizadas?, ¿cuáles son los procesos didácticos de acción y razonamiento? y ¿cuáles son sus implicaciones para las políticas de formación del profesorado y de reforma? Las respuestas ?informadas por un cúmulo creciente de estudios sobre profesores jóvenes y con experiencia, así como por la filosofía y la psicología? van más allá de los supuestos e iniciativas de las reformas actuales. El resultado para los educadores prácticos, académicos y políticos debe ser una mayor reorientación sobre cómo la enseñanza debe ser comprendida y los profesores deban ser formados y evaluados.
Abstract
Lee S. Shulman builds his foundation for teaching reform on an idea of teaching that emphasizes comprensión and reasoning, transformation and reflection. ?This emphasis is justified? he writes, ?by the resoluteness with which research and policy have so blatantly ignored those aspects of teaching in the past?. To articulate and justify this conception, Shulman responds to four questions: What are the sources of the knowledge base for teaching? In what terms can these sources be conceptualized? What are the processes of pedagogical reasoning and action? And What are the implications for teaching policy and educational reform? The answers informed by philosophy, psychology, and a growing body of casework based on young and experienced practitioners? go far beyond current reform assumptions and initiatives. The outcome for educational practitioners, scholars, and policymakers is a major redirection in how teaching is to be understood and teachers are to be trained and evaluated.

Informations

• Publié par: erevistas
• Publié le: 01 janvier 2005
• Nombre de lectures: 217
• Langue: Español

Extrait

Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 9, 2 (2005) 1
MONOGRÁFICO: El conocimiento para la enseñanza



PRESENTACIÓN

Se cumplen justo veinte años desde que Lee Shulman expusiera en la
Ponencia presidencial del Congreso Anual de la AERA de 1985 su programa de
investigación sobre la enseñanza, que daría a conocer en publicaciones de los
años siguientes. Recientemente (2004), además, se ha publicado dos libros
recopilatorios de sus ensayos sobre la enseñanza y la formación del profesorado
(The wisdom of practice) y de los dedicados a la educación superior (Teaching as
community property). Hemos creído oportuno revisitar este programa de
investigación por la trascendencia que ha tenido, la escasa repercusión en
España, la investigación generada y sus desarrollos ulteriores, dedicando este
número monográfico. El desarrollo sin precedentes que han tenido las llamadas
“didácticas específicas”, así como su vinculación con la aplazada formación
didáctica del Profesorado de Secundaria, en lugar del Profesorado de Primaria,
como lo han estado hasta ahora, le añaden interés adicional. Esta revista quiere
ser un espacio de confluencia entre la didáctica general, currículum y las
didácticas específicas en la formación del profesorado, donde la propuesta de
Shulman juega un relevante papel.

El Programa de Investigación de Shulman y su equipo “Desarrollo del
conocimiento en la enseñanza” (Knowledge Growth in Teaching) ha sido uno de
los mayores intentos para determinar el “conocimiento base” requerido para la
enseñanza, y -en función de el- rediseñar la formación del profesorado;
ofreciendo -a la vez- un nuevo marco para la investigación en didácticas
específicas. Se trata de clarificar qué necesitan conocer los futuros profesores
que tienen un conocimiento de la materia (sobre todo en los niveles superiores
de enseñanza, donde hay un conocimiento disciplinar fuerte, adquirido en las
titulaciones de Grado), y cómo los cursos académicos y las prácticas pueden
contribuir a su adquisición y desarrollo; para saber qué debemos incluir de
manera articulada, y de qué modo, en el currículum profesional de formación del
profesorado.

Este amplio programa de investigación, en su momento, supuso un giro
tanto de los enfoques sobre comportamientos propios del profesor efectivo como
de aquellos cifrados en el pensamiento del profesor, para centrarse en cómo
manejan lo que enseñan. El término más conocido ha sido el de “conocimiento
didáctico del contenido (“pedagogical content knowledge”), como los modos de
representar y formular el contenido para hacerlo comprensible a otros, de
acuerdo con los contenidos específicos que se enseñen. Pero el programa era
más complejo, como se puede ver en el primer gran artículo de Shulman que
recogemos (“Conocimiento y enseñanza”), con diversas componentes y
dimensiones (Modelo de razonamiento y acción didáctica), de tal modo que
pudiera dar lugar a una nueva reforma de la política educativa y, más
específicamente, de la formación del profesorado. http://www.ugr.es/local/recfpro/Rev92ed.pdf 2

A mitad de los ochenta, tres informes paralelos (Tomorrow's teachers: A
report of the Holmes Group; el informe de la Carnegie: A nation prepared:
Teachers for the 21st century; y el de la Comisión Nacional sobre la excelencia
en la formación del Profesorado: A call for change in teacher education) plantean
la reforma de la profesión docente, abogando por incrementar el
“profesionalismo” en la enseñanza. En dicho contexto, Shulman ha reivindicado
como uno de los componentes (“conocimiento base” para la enseñanza) que
legitiman la profesionalidad de los profesores, el conocimiento del contenido de
la materia objeto de enseñanza, en primer lugar, y de sus potencialidades
didácticas en segundo. Si partimos, como dice Shulman, de que “la competencia
de los docentes en las materias que enseñan es un criterio básico para
establecer la calidad del profesor”, convendría redirigir la investigación didáctica
en esta dirección.

Los intereses de investigación y publicaciones de Lee S. Shulman se han
movido entre el estudio de la enseñanza y la formación del profesorado, el
desarrollo del conocimiento en el aprendizaje de la enseñanza, la educación
médica, la psicología de la enseñanza en ciencias, la lógica de la investigación
educativa, y la calidad de la enseñanza en la educación superior. Actualmente,
desde la Fundación Carnegie para el desarrollo de la enseñanza (Carnegie
Foundation for the Advancement of Teaching), se interesa por el saber
académico (“scholarship”) de la enseñanza y el aprendizaje universitario, como
marco para la mejora de la enseñanza en este nivel superior

Precisamente, como comentamos después, esta última faceta, derivada
de primer programa de investigación sobre la enseñanza, ha dado lugar ahora a
un amplio programa de mejora de la enseñanza universitaria (The “scholarship
of teaching and learning”). Este enfoque, como se recoge en los ensayos
recogido en el referido libro (Teaching as community property), posibilita situar
debidamente dentro del trabajo académico (y no sólo como un asunto
pedagógico o didáctico). Al igual que la investigación, la enseñanza ha de llegar
a hacerse visible o pública, como una “propiedad comunitaria”. De este modo, el
saber académico de la docencia significa que llega a ser público, sometido a la
revisión y crítica por los miembros de la propia comunidad, y que pueda
contribuir al desarrollo de la comunidad por el uso e intercambio que pueden
hacer. Al hacerlo visible, contribuimos a incrementar el conocimiento base sobre
la enseñanza y el aprendizaje. Esto último, actualmente, puede ser facilitado por
las nuevas tecnologías de la información y la documentación.

El monográfico de la revista recoge, en primer lugar, el excelente trabajo
de Shulman en que presentó el programa de investigación, seguido de otro
(“Profesores de sustancia”) elaborado conjuntamente con dos discípulas (Wilson
y Grossman). En tercer lugar, recogemos el breve trabajo del profesor Pinchas
Tamir sobre un análisis del conocimiento profesional y el conocimiento práctico.
Los dos últimos trabajos provienen de dos tesis de doctorado dirigidas por
Shulman en los inicios del programa: la de Pamela Grossman sobre el
conocimiento del contenido en la enseñanza del inglés, y la de Sigrun
Gudmundsdottir sobre la enseñanza de Ciencias Sociales, ambas en Secundaria. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 9, 2 (2005) 3
Finalmente, el coordinador del número en su artículo hace una presentación y
revisión del conocimiento didáctico del contenido y las didácticas específicas. De
este modo, creemos, dentro de los límites de espacio, se presenta un buen
panorama del desarrollo del conocimiento en la enseñanza en ese programa de
investigación.

En el momento en que estamos cerrando este número acaba de jubilarse
el profesor Pedro de Vicente Rodríguez, director desde su creación
conjuntamente del Grupo “Force” y de esta revista. El actual equipo de
redacción quiere, expresamente, mostrar el reconocimiento y agradecimiento a
la labor de magisterio y dirección del Grupo ejercida durante estos años. En el
tema objeto de este número contribuyó a que nuestro grupo se interesara por el
programa de Shulman, el mismo escribió algunos trabajos y recogemos aquí dos
traducciones que realizó en su momento.


Antonio Bolívar
Director de la revista y coordinador del número