Aproximación centrada en el estudiante como productor de contenidos digitales en cursos híbridos (An approach centered on the student as the producer of digital content in hybrid courses) (Aproximació centrada en l'estudiant com a productor de continguts digitals en cursos híbrids)

José

Description

Resumen
El artículo presenta el diseño pedagógico de un proceso de enseñanza-aprendizaje universitario que pretende enfatizar más los momentos de aprendizaje que los de enseñanza dando al estudiante un protagonismo creativo e incentivar de este modo su motivación. En este marco nos planteamos un proceso didáctico basado en proyectos, orientado a los estudiantes y con la voluntad de desarrollar competencias. Para ello, el artículo empieza por la descripción del marco teórico que acompaña el planteamiento de las asignaturas, para después explicar el detalle de las actividades propuestas a los estudiantes, y por último, acaba con una discusión de los puntos fuertes y débiles de la experiencia desarrollada.
Abstract
This article presents the pedagogical design of a university teaching-learning process that endeavors to place greater emphasis on learning moments than on teaching moments by giving students a creative role and thereby motivating them. In this context we propose a student-centered and project-based didactic process oriented towards developing competencies. The article starts with a description of the theoretical context of the course designs and goes on to detail the activities proposed to the students and, finally, closes with a discussion of the strong and weak points of the program in question.
Resum
L'article presenta el disseny pedagògic d'un procés d'ensenyament-aprenentatge universitari que pretén emfasitzar més els moments d'aprenentatge que els d'ensenyament donant a l'estudiant un protagonisme creatiu, i incentivar d'aquesta manera la seva motivació. En aquest marc ens plantegem un procés didàctic basat en projectes, orientat als estudiants i amb la voluntat de desenvolupar competències.
Amb aquesta intenció, l'article comença descrivint el marc teòric que acompanya el plantejament de les assignatures
després explica el detall de les activitats proposades als estudiants, i finalment acaba amb una discussió dels punts forts i els dèbils de l'experiència desenvolupada.

Sujets

• Blended learning
• Learning-by-doing

Informations

• Publié par: erevistas
• Publié le: 01 janvier 2006
• Nombre de lectures: 14
• Langue: Español

Extrait

Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento Vol. 3 - N.º 2 / Octubre de 2006
www.uoc.edu/rusc ISSN 1698-580X
Aproximación centrada en el estudiante como productor
de contenidos digitales en cursos híbridos*
José Luis Rodríguez Illera
Anna Escofet Roig
Resumen Abstract
El artículo presenta el diseño pedagógico de un proce- This article presents the pedagogical design of a
universo de enseñanza-aprendizaje universitario que pretende sity teaching-learning process that aims to place greater
enfatizar más los momentos de aprendizaje que los de emphasis on learning moments than on teaching
moenseñanza dando al estudiante un protagonismo creati- ments by giving students a creative role and thereby
movo e incentivar de este modo su motivación. En este tivating them. In this context we propose a
student-cenmarco nos planteamos un proceso didáctico basado en tered and project-based didactic process oriented
proyectos, orientado a los estudiantes y con la voluntad towards developing competencies.
de desarrollar competencias. The article starts with a description of the theoretical
Para ello, el artículo empieza por la descripción del context of the course designs and goes on to detail the
marco teórico que acompaña el planteamiento de las activities proposed to the students and, finally, closes
asignaturas, para después explicar el detalle de las acti- with a discussion of the strong and weak points of the
vidades propuestas a los estudiantes, y por último, acaba program in question.
con una discusión de los puntos fuertes y débiles de la
experiencia desarrollada.
Keywords
Palabras clave learner-centered learning, learning by doing, project
learaprendizaje centrado en el estudiante, aprender hacien- ning, blended learning
do, aprendizaje por proyectos, aprendizaje híbrido
INTRODUCCIÓN Con ello no queremos negar ni obviar las bondades de
determinadas metodologías didácticas universitarias,
Este artículo presenta el diseño pedagógico que funda- necesarias en determinados contextos, del mismo modo
menta el enfoque de diversas asignaturas que han veni- que sabemos que nuestra propuesta tiene sus propias
lido desarrollándose durante los últimos años en nuestra mitaciones, como más adelante se explicará.
universidad. Esta visión pretende desplazar el centro de
las relaciones de enseñanza-aprendizaje universitarias, Nuestra propuesta parte de la necesidad de enfatizar
tradicionalmente enfocadas en el profesor y en las cla- más los procesos de aprendizaje que los de enseñanza
ses magistrales, y situarlo en los estudiantes, de modo dando al estudiante un protagonismo creativo e
incentique puedan tener un papel más activo. var de este modo su motivación. En este marco nos
* Este artículo es la versión en castellano de la exposición realizada en el seminario Innovating Problem Based Learning through ICT (Universidad de Aalborg, junio de 2006).
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planteamos un enfoque didáctico basado en proyectos, denominamos, de manera genérica, «aprendizaje por la
orientado a nuestros estudiantes y con la voluntad de experiencia», que tiene sus raíces en la obra de Dewey y
desarrollar competencias. los pragmatistas norteamericanos (como nos han
recordado Valsiner et al. [2000], el pragmatismo, y
especialDividiremos el artículo en las siguientes secciones: la mente el de Dewey, está en los orígenes de la
concepdescripción del marco teórico que acompaña el plantea- ción social de la mente), pero también en el
miento dado a las asignaturas, la explicación del detalle constructivismo piagetiano, o más recientemente en
aude las actividades propuestas a los estudiantes y, por últi- tores como Kolb o Schank, quien enfatiza la idea de
mo, una discusión de los puntos fuertes y débiles de la aprender haciendo (learning by doing). Esta larga
tradiexperiencia desarrollada. ción, no siempre de gran coherencia entre los autores
citados, coloca, en todo momento, en primer lugar la idea
MARCO TEÓRICO PARA PRÁCTICAS DOCENTES de que aprendemos mediante un proceso práctico, de
ENFOCADAS AL APRENDIZAJE BASADO manipulación física pero también cognitiva, en el que
EN EL ESTUDIANTE constantemente comparamos lo que hacemos/decimos
con los resultados que esperamos obtener, y así vamos
Creemos que empezar explicitando algunos conceptos ajustando nuestra conducta y adaptando nuestros
esquenos permitirá situarnos, aunque sólo sea de manera rá- mas mentales. Es una idea relativamente simple, y hasta
pida, en relación con enfoques y polémicas recientes e cierto punto ingenua según sea formulada, pero de una
importantes en el campo de las teorías del aprendizaje. gran potencia pues toma como referente las formas
«naDe hecho, la idea misma de «aprendizaje basado en el turales» de aprendizaje, es decir, las que se producen en
estudiante/aprendiz», que tanto éxito ha tenido y que contextos no intencionalmente instructivos y que se han
ha sido vista como uno de los ejes de reformas educati- mostrado eficaces a lo largo del tiempo y de las culturas.
vas y de los cambios para la educación (American
Psychological Association, 1997), no deja de ser una ela- Este experiencismo, en sus versiones más ligadas a la
práctiboración compleja y fruto de compromisos, y si se to- ca por la práctica, puede catalogarse como referido a
man en bloque los catorce principios rectores de este aprendizajes simples, o poco teóricos si se prefiere, es
enfoque apenas es posible ser consecuente con todos decir, muy alejados de los que se producen en escenarios
ellos. docentes universitarios. Pero, a la inversa, muchos de los
enfoques docentes universitarios parecen alejados de la
Desde nuestro punto de vista, más que una visión homo- práctica (entendida aquí como actividades de
complejigénea, como la que nos muestran Bonk et al. (1998) en dad elevada, cercana a la que se encuentra en contextos
el interior de una perspectiva sociocultural o constructi- reales) y suelen ser acusados de «académicos». La idea
vista-social, señala una dirección de compromiso en la de aprendizaje por la experiencia es, desde luego, muy
concepción misma de la enseñanza: no tanto por su no- general y puede basarse en enfoques diversos, pero la
vedad, que no es tal, sino por el intento de abandonar mayoría o todos destacan la idea de continuidad entre
prácticas educativas sólo basadas en la visión del profe- su experiencia vital y los aprendizajes (Illeris, 2002),
adesor. De hecho, «centrarse» en la persona que aprende es más del claro énfasis en la actividad y, en casos como el
lo que siempre debió hacer la enseñanza. de Schank (1995), en la construcción de guiones de
acción muy detallados para cada una de las situaciones.
La organización de las actividades de enseñanza y
aprendizaje que vamos a comentar está basada en varios enfo- En segundo lugar está el enfoque conocido como how
ques que consideramos complementarios. Uno es lo que people learn (en adelante, HPL), también título de un
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bro en el que destacados psicólogos sintetizaron los debemos considerar siempre que diseñamos un
entoravances en el campo del aprendizaje en los últimos años no de aprendizaje. En nuestro caso, como ya veremos,
(Bransford et al., 2000), y que se vio ampliado a contex- uno de ellos no se ha aplicado.
tos virtuales más recientemente (Bransford et al., 2004).
Al igual que ocurre con la idea general del aprendizaje CONTEXTO DE ENSEÑANZA
basado en el estudiante, el conjunto del marco teórico
del HPL es muy amplio, con muchos aspectos discuti- Queremos ahora describir las características del
contexbles, pero nos sitúa en relación con varios ejes que pue- to universitario en el que hemos intentado aplicar
alguden considerarse indispensables a la hora tanto de ana- nos de los principios del marco teórico. El contexto de
lizar como de diseñar un entorno de aprendizaje. Estos nuestra práctica es bien conocido pues la enseñanza
ejes o centros se refieren a cuatro aspectos: el aprendiz universitaria suele tener muchos parámetros comunes
(learner), el conocimiento, la evaluación y la comunidad. en distintas universidades. En nuestro caso se trata de
una universidad presencial, en la que, como ocurre en
El eje referido al estudiante es muy similar a la filosofía muchas otras, se han organizado algunas asignaturas de
del aprendizaje centrado en el alumno, es decir, se to- una manera híbrida mediante el uso de un campus
virman sus necesidades e intereses (y, por tanto, se asegura tual. Como ya es sabido, el aprendizaje híbri