La competencia argumentativa en estudiantes sordos de educación secundaria obligatoria

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Colecciones : TD. Ciencias socialesDPEE. Tesis del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación
Fecha de publicación : 28-oct-2010
[ES] La actividad argumentativa supone el empleo de un conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes difícil de realizar para los estudiantes sordos de Educación Secundaria Obligatoria (ESO). En este sentido, algunas investigaciones indican que sus razonamientos suelen ser más básicos que los de los oyentes del mismo nivel educativo.
En esta tesis tratamos de comprobar si una instrucción en habilidades argumentativas puede ayudar a los estudiantes sordos a mejorar esta competencia. Con este propósito, diseñamos un programa de enseñanza compuesto por 6 talleres adaptados a sus necesidades y estilo de aprendizaje. También elaboramos dos instrumentos de evaluación, (a) una hoja de registro de los componentes argumentativos según tres dimensiones (cognitivo-social, lingüístico-pragmática y comunicativo-interdiscursiva) y (b) una escala que permite clasificar los textos argumentativos en función de su complejidad.
Siguiendo un diseño experimental pre-postest, comparamos los recursos argumentativos que emplea el alumnado sordo de ESO (n=5) en sus textos escritos, antes y después de participar en el programa de enseñanza, con los recursos utilizados por oyentes de la misma etapa educativa (n=24) que no participan en dicha formación. Los resultados muestran que, tras la instrucción en argumentación con sordos, se eliminan las diferencias significativas que inicialmente se hallaban al comparar ambos grupos. Es decir, los estudiantes sordos terminan elaborando textos escritos con mayor número de argumentos y de mayor calidad que al principio. Además, incluyen fácilmente modalizadores lingüísticos que flexibilizan sus posturas y muestran una tendencia a construir textos dialógicos.
En conclusión, la enseñanza de la argumentación beneficia a los estudiantes sordos. No obstante, hay componentes argumentativos que aún les resultan difíciles de incorporar. Unas veces, debido al contenido de la tarea y, otras, porque requieren de un mayor tiempo y/o sistematicidad en el entrenamiento.[EN] Argumentative activity involves the use of a body of knowledge, procedures and attitudes difficult to achieve for deaf students of Secondary Education (ESO). In this regard, some research suggests that his arguments are often more basic than those of the listeners the same educational level.
In this thesis we try to check whether an instruction on argumentative skills can help deaf students to improve the competition. To this end, we designed an education program consisting of 6 workshops tailored to their needs and learning style. We also make two assessment instruments, (a) a log sheet argumentative components in three dimensions (cognitive, social, linguistic, pragmatic and communicative interdiscursive) and (b) a scale for classifying texts according to their argumentative complexity.
Following a pre-posttest experimental design, we compared the argumentative resources used by the deaf students of ESO (n = 5) in their written texts before and after participating in the curriculum, the resources used by listeners in the same stage education (n = 24) who do not participate in such training. The results show that after the argument with deaf instruction, eliminating the significant differences that were initially comparing the two groups. That is, deaf students complete the development of texts written in more arguments and better quality than before. They also include modal linguistic easily relaxed their positions and show a tendency to build dialogic texts.
In conclusion, the teaching of argumentation benefit to deaf students. However, argumentative components are still difficult to incorporate them. Sometimes, because of the content of the task, and others, because they require more time and / or consistency in training.
Publicado el : jueves, 28 de octubre de 2010
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Fuente : Gredos de la universidad de salamenca
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UNIVERSIDAD DE SALAMANCA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA EVOLUTIVA





TESIS DOCTORAL

LA COMPETENCIA ARGUMENTATIVA
EN ESTUDIANTES SORDOS DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA



REALIZADA POR:
DÑA. GEMMA SANTA OLALLA MARISCAL

DIRIGIDA POR:
DRA. DÑA Mª ANGELES MAYOR CINCA
DRA. DÑA. BEGOÑA ZUBIZAUZ DE PEDRO


SALAMANCA, 2010



















































La Dra. Dña. Mª Ángeles Mayor Cinca y la Dra. Dña. Begoña Zubiauz de Pedro, ambas
profesoras del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de
Salamanca


CERTIFICAN QUE:


La presente Tesis Doctoral, «LA COMPETENCIA ARGUMENTATIVA EN ESTUDIANTES SORDOS DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA», realizada por DÑA. GEMMA SANTA OLALLA
MARISCAL, licenciada en Psicología, se ha desarrollado bajo nuestra dirección y supervisión y
reúne, a nuestro juicio, los méritos suficientes de originalidad y rigor para que la autora
pueda optar con ella al título de Doctora.


Y para que así conste, firmamos en Salamanca a 21 de Julio de 2010


Fdo.: Dra. Mª Ángeles Mayor Cinca Fdo.: Dra. Begoña Zubiauz de Pedro









ILMO. SR. PRESIDENTE DE LA COMISIÓN DE DOCTORADO























































A los alumnos y alumnas que habéis hecho posible este trabajo participando en las
situaciones argumentativas propuestas. Especialmente, a los estudiantes sordos que tanta
ilusión supisteis poner en los talleres de instrucción. Desde luego que recibí mucho más de lo
que pude ofreceros a vosotros y a vuestros padres.

A los profesionales que trabajáis en las asociaciones de sordos de Burgos y Vitoria, así como
en los Institutos de Enseñanza Secundaria, porque me habéis abierto vuestras puertas,
aportación clave en el desarrollo de esta Tesis.

A Mª Ángeles Mayor y Begoña Zubiauz, directoras de esta tesis, por la guía que me habéis
proporcionado, porque durante este recorrido me habéis ayudado a madurar como
investigadora.

A Carlos, porque has sabido sosegar mis preocupaciones e infundirme serenidad en todos los
momentos de este largo proceso.

A mis hermanos, porque habéis creído en mí, más que yo misma.

Y muy especialmente a mamá y a papá, porque sois referentes en mi vida. MAMÁ, porque
sabes ilusionarte y disfrutar hasta de los más pequeños detalles; y PAPÁ, por tu capacidad
de sacrificio y tu enorme generosidad.


GRACIAS

































ÍNDICE


Introducción 15

BLOQUE I. MARCO TEÓRICO

Capítulo I. LA ARGUMENTACIÓN DESDE DIFERENTES DISCIPLINAS
La argumentación desde diferentes disciplinas 25
1.1- La argumentación desde la dialéctica y la retórica 26
1.1.1- La argumentación en la cultura clásica 26
1.1.2- Las nuevas teorías de la argumentación 28
a) Contexto socio-histórico 28
b) Autores representativos 30
1.2- La Argumentación en la lingüística textual y en la pragmática 35
1.2.1- Del género textual a la secuencia textual 36
1.2.2- La argumentación en la lengua 38
1.3- La Argumentación en la psicología evolutiva 42
1.3.1- Desarrollo de la competencia argumentativa 43
1.3.2- Niveles de desarrollo de la conducta argumentativa 50
1.3.3- Dificultades frecuentes en la argumentación 52
1.4- Síntesis 53

Capítulo II. CONSTRUCCIÓN DEL DISCURSO ARGUMENTATIVO
Construcción del discurso argumentativo 55
2.1- Características de la argumentación 57
2.1.1- La argumentación como un acto doblemente intencional 57
2.1.2- Los múltiples planos dialógicos de la argumentación 59
2.1.3- Comprensión de la perspectiva del otro 61
2.2- El contexto dónde se argumenta 64
2.21- El tema de la argumentación 64
2.2.2- Los protagonistas de la argumentación 66
2.2.3- La situación de argumentación 69

8 La competencia argumentativa en estudiantes sordos de ESO


2.3- Planificación y anclaje de la argumentación 72
2.3.1- La función argumentativa u operadores argumentativos 72
2.3.2- Los tópicos que apoyan la toma de postura 76
a) La selección de argumentos 76
b) Recursos argumentativos y calidad de los argumentos 79
2.3.3- La organización de los argumentos 84
a) Componentes fundamentales de la argumentación 84
b) La esquematización de la argumentación 86
c) La progresión de los argumentos 90
2.4- La textualización de la argumentación 91
2.4.1- La modalización de los argumentos 92
2.4.2- Otras marcas dialógicas de la argumentación 95
2.4.3- Los conectores oracionales y textuales 97
2.4.4- Los mecanismos léxicos de cohesión 101
2.5- Síntesis 102

Capítulo III. LA ARGUMENTACIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO
La argumentación en el Sistema Educativo 105
3.1- Educación y argumentación 106
3.1.1- Necesidad de una enseñanza planificada 106
3.1.2- La argumentación en el ámbito de las competencias 108
3.1.3- Conocimientos involucrados 112
3.1.4- Estrategias de enseñanza para el aprendizaje de la
argumentación 114
3.2- Secuencias didácticas para la enseñanza de la Argumentación 118
3.2.1- Secuencias didácticas para familiarizarse con la argumentación 118
3.2.2- Secuencias didácticas para el debate oral en el aula 122
3.2.3- La argumentación como proyecto educativo 124
3.3- La argumentación como método de enseñanza/aprendizaje de las
diferentes áreas curriculares 130
3.3.1- El diálogo argumentativo en el grupo-clase 130
3.3.2- Experiencias argumentativas aplicadas a diferentes disciplinas 136
3.3.3- Programas educativos que trabajan con la argumentación 139
3.4- Síntesis 140

9 Índice


Capítulo IV. LA ARGUMENTACIÓN EN LOS ESTUDIANTES SORDOS
La argumentación en los estudiantes sordos 141
4.1- Modelos explicativos de la discapacidad auditiva 142
4.1.1- El modelo socio-cultural 143
4.1.2- El modelo bio-psico-social 144
4.1.3- El modelo educativo 148
4.2- Factores personales que influyen en el aprendizaje de la competencia
argumentativa de los estudiantes sordos 152
4.2.1- El desarrollo de habilidades cognitivas-argumentativas 152
4.2.2- El desarrollo de habilidades lingüísticas- argumentativas 157
a)- Lengua oral y argumentación 157
b)- Lengua escrita y argumentación 162
c)- Lengua de signos y argumentación 164
4.3- Factores contextuales que influyen en el aprendizaje de la competencia
argumentativa de los estudiantes sordos 167
4.3.1- Interacción profesorado /alumnado sordo y habilidades
argumentativas 167
4.3.2- Interacción entre iguales y habilidades argumentativas 169
4.4- Síntesis 171

BLOQUE II. DESARROLLO DE LA DE INVESTIGACIÓN

Capítulo V. PROCEDIMIENTO EXPERIMENTAL
Procedimiento experimental 177
5.1- Planteamiento de la investigación 177
5.1.1- Consideraciones previas 177
5.1.2- Hipótesis de investigación 181
5.2- Método, diseño y fases de la investigación 181
5.2.1- Estudio piloto 182
5.2.2- Estudio experimental 182
5.3- Valoración del diseño de investigación 183
5.3.1- Las muestras de estudiantes sordos 184
5.3.2- Validez ecológica y experimental 184

10 La competencia argumentativa en estudiantes sordos de ESO


Capítulo VI. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Instrumentos de evaluación 187
6.1- Instrumento de observación y registro de dimensiones argumentativas 187
6.1.1- Datos personales de los estudiantes 189
6.1.2- Dimensiones argumentativas de los textos escritos 191
a) Indicadores de la dimensión cognitivo-social 191
b) Indicadores de la dimensión lingüístico-pragmática 197
c) Indicadores de la dimensión comunicativo-interdiscursiva 202
6.2- Escala de desarrollo argumentativo 204
6.2.1- Descripción de la escala de desarrollo argumentativo 205
2.6.2- Proceso de adaptación de la escala argumentativa 212

Capítulo VII. ESTUDIO PILOTO. RESULTADOS Y CONCLUSIONES
Estudio piloto, resultados y conclusiones 217
7.1- Planteamiento e hipótesis de trabajo 217
7.2- Descripción de las muestras 217
7.3- Metodología y procedimiento 220
7.4- Resultados 222
7.4.1- Dimensión cognitivo-social 222
7.4.2- Dimensión lingüístico-pragmática 229
7.4.3- Dimensión comunicativo-interdiscursiva 232
7.4.4- Niveles argumentativos 235
7.5- Resumen y conclusiones 238
7.6- Síntesis 239

Capítulo VIII. TALLERES DE ARGUMENTACIÓN
Talleres de argumentación 241
8.1- Diseño de los talleres de argumentación 241
Taller 1. ¿Sabes qué es una opinión? 242
Taller 2. ¿Sabes para qué sirve una opinión? 243
Taller 3. ¿Te parece bien o te parece mal? 245
Taller 4. Si tú quieres convencerme de tu opinión dame
muchas razones 247
Taller 5. Es bueno escuchar a otras personas y reconocer

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