Inmigración y educación. El conflicto en la escuela española y sus percepciones

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Colecciones : TD. Ciencias sociales
Fecha de publicación : 2011
Publicado el : domingo, 29 de julio de 2012
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FACULTAD DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE TEORÍA E HISTORIA DE LA EDUCACIÓN TESIS DOCTORAL Inmigración y educación. El conflicto en la escuela española y sus percepciones María Antonieta Delpino Goicochea Dirigida por: Dra. María Dolores Pérez Grande Salamanca, 2011
FACULTAD DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE TEORÍA E HISTORIA DE LA EDUCACIÓN TESIS DOCTORAL Inmigración y educación. El conflicto en la escuela española y sus percepciones María Antonieta Delpino Goicochea Dirigida por: Dra. María Dolores Pérez Grande Salamanca, 2011
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AGRADECIMIENTOS A las chicas y los chicos de centros públicos y concertados que participaron en las diferentes fases del estudio, tanto por el entusiasmo con el que respondieron los cuestionarios como por su apertura para compartir experiencias y puntos de vista en los diálogos sostenidos en los grupos de discusión. A las autoridades educativas, al profesorado, a las/os orientadores y equipos técnicos pedagógicos que hicieron posible la realización del trabajo de campo en sus centros educativos. En particular, a Gloria de Hoyos, profesora de instituto en Madrid, que se comprometió seriamente en las acciones de coordinación y apoyo para ejecutar la investigación. A la Liga Española de la Educación; en especial, a su vicepresidenta, María Jesús Eresta Plasín, quien me dio la oportunidad para iniciar mi experiencia de trabajo en investigación sobre infancia y adolescencia en España, y la apoyó decididamente luego. A las compañeras y compañeros de la Liga, Ma. José Tendero, Ana Rodríguez Penín, Roberto Ruisánchez y Carlos Neto, que fueron un soporte fundamental en la coordinación con los centros educativos. A mis amigas y amigos que me alentaron durante el proceso del trabajo de investigación y lo apoyaron con muy distintas y valiosas aportaciones: Cristina Rivas, Araceli Mateos, Pablo Deustua, Ángel Camino, Noelia Mateos, José Agustín Haya de la Torre, Claudia Monardes y Harry Clavijo. A mi familia, porque siempre sabe brindar incondicional afecto, ánimo, apoyos y, sobre todo, por su convicción de que, a pesar de todos los escollos que he debido afrontar, podía concluir esta tarea. A mi nieta Chloé, por haberme hecho divertida la vida en estos dos últimos años. A mi directora de tesis, María Dolores Pérez Grande, que siempre estimuló mi trabajo, compartió con interés mis experiencias y puntos de vista, aceptando aquellos en los que con cariñoso respeto discrepamos. Ella me ayudó a entender diversas claves del sistema educativo y de las relaciones en una sociedad que me atreví a hacer objeto de descubrimiento en los últimos años.
Índice
ÍNDICEINTRODUCCIÓN.................................................................................................................... 13Parte I Marco Teórico Capítulo 1. LA INMIGRACIÓN LLEGA A LOS CENTROS EDUCATIVOS ESPAÑOLES................................................................................................................ 19 1.1. Evolución de los patrones migratorios en España ..................................................... 21 1.1.1. Algunos rasgos sociodemográficos de la nueva población de origen inmigrante ........................................................................................... 23 1.1.2. Inserción laboral y niveles educativos de los nuevos inmigrantes..................................................................................................... 28 1.1.3. Población inmigrante asentada en las comunidades autónomas ................... 31 1.2. Cambios de la población escolar en los niveles de enseñanzas no universitarias .............................................................................................................. 32 1.2.1. Los escolares de origen extranjero en las comunidades autónomas ...................................................................................................... 37 1.2.2. Patrones de incorporación de los escolares de origen inmigrante en el sistema educativo .................................................................................. 38 Capítulo 2. TEORÍAS Y PROPUESTAS PARA LA INCORPORACIÓN DE LA NUEVA POBLACIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO....................................... 41 2.1. Antecedentes del debate sobre las teorías para la gestión de la inmigración en el sistema educativo .......................................................................... 42 2.2. De la asimilación a la interculturalidad. Dos modelos en tensión ............................. 46 2.3. Programas para favorecer la integración del alumnado de origen inmigrante .................................................................................................................. 57 Capítulo 3. CONFLICTOS EN LA CONVIVENCIA ESCOLAR ..................................................... 61 3.1. El conflicto................................................................................................................. 62 3.2. Tipologías de conflictos en las relaciones en las aulas .............................................. 66 3.3. El conflicto en la adolescencia................................................................................... 72 3.3.1. Conflictos con “el otro”................................................................................. 76 3.3.2. Acerca del rechazo y la discriminación racial.............................................. 79 3.4. Resolución de los conflictos y convivencia. Aspectos claves para la resolución de conflictos.............................................................................................. 83
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INMIGRACIÓN Y EDUCACIÓN.EL CONFLICTO EN LA ESCUELA ESPAÑOLA Y SUS PERCEPCIONES
Parte II Estudio empírico: resultados y discusión Capítulo 4. EL ESTUDIO, SU METODOLOGÍA E INSTRUMENTOS .......................................... 95 4.1. Objetivos .................................................................................................................... 98 4.1.1. Objetivo general ............................................................................................ 98 4.1.2. Objetivos específicos..................................................................................... 98 4.2. Metodología ............................................................................................................... 98 4.3. Los instrumentos....................................................................................................... 104 4.3.1. Cuestionario.................................................................................................. 104 4.3.2. Grupos de discusión ..................................................................................... 106 4.4. Muestra ..................................................................................................................... 108 4.4.1. Muestra del estudio cuantitativo................................................................... 108 4.4.2. Descripción de la muestra en el estudio cualitativo ..................................... 113 Capítulo 5. LA INCORPORACIÓN DEL ALUMNADO DE ORIGEN EXTRANJERO EN EL SISTEMA EDUCATIVO Y PERFILES DE LAS FAMILIAS SEGÚN GRUPOS DE ORIGEN ............................................................................... 115 5.1. Tiempos de llegada de alumnado de origen extranjero al sistema educativo español ...................................................................................................... 115 5.2. Titularidad del centro educativo a los que asiste el alumnado según grupos de origen ........................................................................................................ 116 5.3. Correspondencia edad-curso según grupos de origen............................................... 120 5.4. Heterogeneidad de la población escolar en el sistema educativo español. Características educativas y ocupacionales de las familias del alumnado según grupos de origen ............................................................................. 121 5.4.1. Niveles educativos de padres y madres de la población escolarizada de origen inmigrante y de autóctonos ...................................... 122 5.4.2. El trabajo de padres y madres de familias de origen inmigrante y autóctonos .................................................................................................. 125 Capítulo 6. ADOLESCENTES DIVERSOS EN UNA ESCUELA HETEROGÉNEA.................... 129 6.1. Actividades preferidas y actividades de formación entre los adolescentes que participaron en el estudio .............................................................. 130 6.1.1. Actividades preferidas .................................................................................. 131 6.1.2. Actividades formativas convencionales ....................................................... 138
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Índice
6.1.3. Preferencias por el uso de Internet entre las actividades innovadoras ................................................................................................... 142 6.2. Mirarse entre sí: percepciones acerca de las actividades preferidas entre los adolescentes según género................................................................................... 150 6.3. Aspectos más importantes en la vida de los adolescentes: de la vida familiar a la vida social, el futuro y las calificaciones .............................................. 158 6.3.1. La vida familiar ............................................................................................ 161 6.3.2. La vida social................................................................................................ 163 Capítulo 7. CONFLICTOS EN LAS AULAS: EL CRISTAL CON EL QUE SE MIRE................ 171 7.1. El conflicto y sus motivos en las relaciones entre pares en el aula .......................... 172 7.2. Los conflictos más frecuentes en las relaciones entre pares ..................................... 182 7.3. La falta de aceptación del diferente como base de conflictos................................... 193 7.4. Los actores en relación con su medio ....................................................................... 198 7.5. Hacia una tipología de los conflictos ........................................................................ 200 Capítulo 8. ACTORES EN LOS CONFLICTOS................................................................................ 205 8.1. Ellas, ellos o ambos; quiénes tienen más problemas en las relaciones en el aula ........................................................................................................................ 205 8.2. Percepciones acerca de por qué unos y otras se implican en los conflictos entre pares en el aula ................................................................................ 210 Capítulo 9. RESOLVER CONFLICTOS ENTRE COMPAÑEROS EN EL AULA....................... 225 9.1. Formas frecuentes de resolver conflictos entre compañeros .................................... 225 9.2. Personas a las que se pide ayuda ante los conflictos ................................................ 234 9.3. Estrategias para mejorar la convivencia en las aulas ................................................ 238 CONCLUSIONES.................................................................................................................. 243REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS...................................................................................... 253ANEXOS............................................................................................................................... 279 Anexo A. Acerca de los planes para la mejora de la convivencia en las escuelas ..................................................................................................................... 281
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sábado, 08 de junio de 2013 - 21:36