Aculturación e identidad étnica: la integración social de los alumnos inmigrantes en las escuelas.

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Colecciones : TD. Ciencias socialesDPEE. Tesis del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación
Fecha de publicación : 8-dic-2010
[ES] El presente estudio se centra en los procesos de aculturación e identidad
étnica que están desarrollando los alumnos inmigrantes en la provincia de
Salamanca, así como las actitudes hacia la inmigración de sus compañeros
autóctonos, en relación con las variables psicosociales: el conocimiento
intercultural, la empatía, las habilidades sociales, la autoestima, el clima de clase y
la adaptación personal y social. El objetivo principal de la investigación es describir
el proceso de adaptación del alumnado inmigrante y que aspectos son útiles para la
intervención educativa. Se parte de un marco teórico que fundamenta la
aculturación y la identidad étnica y se inclina por la perspectiva de Berry, 1990.
Además clarifica conceptos como el prejuicio, el racismo y la xenofobia, las
actitudes y el cambio actitudinal. Se trata de un estudio descriptivo y explicativo
que, para evitar sesgos, se sirve tanto de una metodología cuantitativa como
cualitativa. El análisis cuantitativo utiliza la comparación de medias con las
principales variables analizando primero las muestras de españoles e inmigrantes
por separado y después conjuntamente. Esta parte se complementa con una
metodología cualitativa de análisis de contenido de entrevistas aplicadas tanto a los
alumnos inmigrantes, para averiguar su apreciación del nuevo país y sus
expectativas de futuro; como a sus profesores–tutores, para observar su actitud hacia
la diversidad y el proceso de adaptación percibido de sus alumnos. Los sujetos eran
alumnos de 12 Centros educativos y fueron repartidos en dos muestras, una con
alumnos autóctonos (N1: 516) y otra con alumnos inmigrantes (N2: 73) en un total
de 589 adolescentes. Los resultados arrojan datos, por un lado, sobre los procesos de
aculturación e identidad étnica, donde la integración es mayoritaria y tanto las
expectativas de futuro como la apreciación subjetiva del país de acogida son
positivas, a pesar de cierto rechazo. Por otro lado, las actitudes de los profesores y
las de los alumnos españoles hacia la inmigración son muy favorables. Estos
factores se asocian, en mayor o menor medida, con variables psicosociales:
conocimiento intercultural, empatía, habilidades sociales y autoestima, variables
modificables y útiles para que la intervención educativa contribuya a la integración.[EN] This study focuses on the processes of acculturation and identity
ethnic immigrant students are developing in the province
Salamanca, as well as attitudes towards the immigration of their fellow
Populations, in relation to psychosocial variables: knowledge
intercultural awareness, empathy, social skills, self-esteem, classroom climate and
personal and social adaptation. The main objective of the research is to describe
the adaptation process of immigrant students and which aspects are useful for
educational intervention. It begins with a theoretical framework which underpins the
acculturation and ethnic identity and is inclined to the view of Berry, 1990.
Also clarifies concepts such as prejudice, racism and xenophobia,
attitudes and attitude change. This is a descriptive and explanatory
that to avoid bias, uses both quantitative methodology as
qualitative. The quantitative analysis used to compare means with
main variables by first analyzing samples of Spanish and immigrant
separately and then together. This part is complemented by a
qualitative methodology of content analysis of interviews applied to both
immigrant students, to find out its assessment of the new country and
expectations of future teachers and their tutors, to observe their attitude towards
diversity and adaptation process of their students received. The subjects were
students in 12 schools and were divided into two samples, one with
Aboriginal students (N1: 516) and another with immigrant pupils (N2: 73) in a total
of 589 adolescents. The results provide data on the one hand, the processes of
acculturation and ethnic identity, where the integration is both majority and
future expectations as the subjective appreciation of the host country are
positive, despite some reluctance. On the other hand, attitudes of teachers and
the Spanish students to immigration are very favorable. These
factors associated to a greater or lesser extent with psychosocial variables:
intercultural awareness, empathy, social skills and self-variables
modifiable and useful to the educational intervention contribute to integration.
Publicado el : viernes, 24 de agosto de 2012
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UNIVERSIDAD DE SALAMANCA


DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
Y DE LA EDUCACIÓN






TESIS DOCTORAL




ACULTURACIÓN E IDENTIDAD ÉTNICA:
LA INTEGRACIÓN SOCIAL DE LOS ALUMNOS INMIGRANTES
EN LAS ESCUELAS.







Jacqueline Graff Munaro









SALAMANCA, 8 de diciembre de 2010.



UNIVERSIDAD DE SALAMANCA


DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
Y DE LA EDUCACIÓN


Programa de Doctorado
Asesoramiento y Análisis de la Práctica Educativa





TESIS DOCTORAL



ACULTURACIÓN E IDENTIDAD ÉTNICA:
LA INTEGRACIÓN SOCIAL DE LOS ALUMNOS INMIGRANTES
EN LAS ESCUELAS.





Jacqueline Graff Munaro







Director: Dr. Eugenio Carpintero Raimúndez




RESUMEN

El presente estudio se centra en los procesos de aculturación e identidad
étnica que están desarrollando los alumnos inmigrantes en la provincia de
Salamanca, así como las actitudes hacia la inmigración de sus compañeros
autóctonos, en relación con las variables psicosociales: el conocimiento
intercultural, la empatía, las habilidades sociales, la autoestima, el clima de clase y
la adaptación personal y social. El objetivo principal de la investigación es describir
el proceso de adaptación del alumnado inmigrante y que aspectos son útiles para la
intervención educativa. Se parte de un marco teórico que fundamenta la
aculturación y la identidad étnica y se inclina por la perspectiva de Berry, 1990.
Además clarifica conceptos como el prejuicio, el racismo y la xenofobia, las
actitudes y el cambio actitudinal. Se trata de un estudio descriptivo y explicativo
que, para evitar sesgos, se sirve tanto de una metodología cuantitativa como
cualitativa. El análisis cuantitativo utiliza la comparación de medias con las
principales variables analizando primero las muestras de españoles e inmigrantes
por separado y después conjuntamente. Esta parte se complementa con una
metodología cualitativa de análisis de contenido de entrevistas aplicadas tanto a los
alumnos inmigrantes, para averiguar su apreciación del nuevo país y sus
expectativas de futuro; como a sus profesores–tutores, para observar su actitud hacia
la diversidad y el proceso de adaptación percibido de sus alumnos. Los sujetos eran
alumnos de 12 Centros educativos y fueron repartidos en dos muestras, una con
alumnos autóctonos (N1: 516) y otra con alumnos inmigrantes (N2: 73) en un total
de 589 adolescentes. Los resultados arrojan datos, por un lado, sobre los procesos de
aculturación e identidad étnica, donde la integración es mayoritaria y tanto las
expectativas de futuro como la apreciación subjetiva del país de acogida son
positivas, a pesar de cierto rechazo. Por otro lado, las actitudes de los profesores y
las de los alumnos españoles hacia la inmigración son muy favorables. Estos
factores se asocian, en mayor o menor medida, con variables psicosociales:
conocimiento intercultural, empatía, habilidades sociales y autoestima, variables
modificables y útiles para que la intervención educativa contribuya a la integración.

Palabras-clave: aculturación- identidad étnica- integración- inmigrantes-
intervención educativa







AGRADECIMIENTOS

En esta trayectoria de tantos años, muchas personas han sido motivo, más que
de ayuda y apoyo, de gran inspiración, y han contribuido a que esta investigación
pudiera llegar a materializarse.

Quisiera agradecer a mi tutor, Eugenio Carpintero, quien antes fue mi profesor
en Psicopedagogía, enseñándome mucho sobre la vida y el oficio de educar. Además
de brindarme una orientación paciente y constante, ha sabido apoyarme en los
momentos de duda, aconsejándome en las decisiones. Un recuerdo cariñoso guardo
del Prof. Fernando Gómez, por la confianza y el estímulo dedicados a mi incipiente
escritura. E inolvidable ha sido la Prof. Mónica Grin, por aconsejarme en la búsqueda
de respuestas. También agradezco a la Universidad de Salamanca por la beca que me
fue concedida para los Cursos de Doctorado, donde fue posible alentar mis sueños y
conocer a grandes amistades.

Muchas gracias a todos mis amigos, estos hermanos y hermanas que nos
brinda la vida, por el cariño y apoyo traducidos en tantas charlas. En especial quiero
agradecer a Margarita, quien me animó desde pronto a seguir con perseverancia este
ideal. A Josilene y a Cícero, cuya “filosofía” ha excedido los límites de lo
inolvidable…A Marisol, por la generosidad de su escucha, sus ideas y su sonrisa. A
Graça, por la confianza dedicada y la complementariedad de su destino. A Marisol y
Pedro, amigos de hoy y siempre, consejeros de lo inalcanzable. A Inmaculada y
Daniel, por enseñarme a vislumbrar los caminos. A Mariajo, amiga de las letras
latentes y presencia en tantos momentos, compañera en esta galera que es la vida.



Mi reconocimiento a todos los compañeros y compañeras de los Institutos y
Centros, en especial al I.E.S. H. Martín Borro, de Cebreros, quien primero me acogió
como profesora. A los alumnos, sobre todo a los participantes de esta investigación,
por el tiempo dedicado, por la aportación de su sabiduría, de su sinceridad y por
compartir la creencia en la posibilidad de construcción de un mundo mejor.

A toda mi familia, ejemplo de cariño, perseverancia y lucha, fruto de muchas
migraciones. A mis hermanas, Laíse y Greice, quienes primero poblaron semillas de
alegrías infantiles en mi corazón de maestra. Mi gratitud especial, a Fidel, mi marido,
por el amor, la constancia y el incentivo a todas horas. A Gabriel, mi hijo que, como
la aurora tiende puentes entre viejos y nuevos mundos, me acompañó en sueños
antes, fue amamantado durante y da sentido al después de esta investigación.

También agradezco a mis maestros que, dando lo mejor de sí, me enseñaron a
creer en mis ideales. Mi reconocimiento a Brasil, por lo que he sido, y a España por lo
que soy y seré mañana.








A mis padres, Marne Natal Graff y
Antonia Munaro Graff (in memoriam),
que tanto me enseñaron sobre la libertad,
el trabajo y el oficio de ser feliz…
para hacer felices a los demás.

A mi marido Fidel, compañero y confidente,
que siempre ha sabido alentarme.

A mi hijo Gabriel, cuya sonrisa
me ha dado fuerzas para
alcanzar mis sueños.

ÍNDICE


RESUMEN…………………………………………………………………5

Agradecimientos…………………………………………………………...7

INTRODUCCIÓN………………………………………………………...27

PARTE I – FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
1. Aculturación e Identidad Étnica…………………………………….41

1.1 Marco conceptual.………………………………………………………...41
1.1.1 Concepto de cultura……………………………………………...…41
1.1.2 Aculturación……………………………………..……….………...42
1.1.3 Identidad Social…………………………………………………….47
1.1.4 Identidad Étnica…………………………………………………….52

1.2 Modelos de Aculturación ………………………………….……………… ….56
1.2.1 Modelo Bidimensional de Aculturación …………………………...57
1.2.2 Modelo Ampliado de Aculturación Relativa……………………….62

1.3 Modelos de Identidad Étnica…………………………………………….68
1.3.1 Modelos centrados en el contenido………………………………...69
1.3.2 Modelos de desarrollo de la identidad étnica .……………………..74
1.3.2.1.Modelos de desarrollo de la identidad étnica por analogía al
desarrollo de la identidad racial………………………….................74
1.3.2.2.Modelos basados en teorías del desarrollo de la identidad del Yo…79



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Repositorio de la Universidad de Salamanca: http://gredos.usal.es.

domingo, 09 de junio de 2013 - 1:54