Tesis Doctorales - número 2008 - Volumen 2008 publicado 23 Enero 2009

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Colecciones : Teoría de la Educación, 2008, Vol. 20
Fecha de publicación : 23-ene-2009
Publicado el : miércoles, 22 de agosto de 2012
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Fuente : Gredos de la universidad de salamenca
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Número de páginas: 32
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TESIS DOCTORALES
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A RCE J IMÉNEZ , Rafael. La educación de los sordos a través de los alfabetos manuales de Yebra, Ramírez de Carrión y Bonet. Un análisis valorativo. Departamento de Teoría e Historia de la Educación. Universidad de Granada. Julio de 2006 (tesis doctoral dirigida por los doctores Francisco Javier Jimé- nez Ríos y Juan Antonio Vera Casares). El valor de la comunicación en la construcción social de la realidad per- sonal humana justifica este trabajo doc- toral, centrado en la educación de personas hipoacúsicas. La necesidad radical de comunicación, que requiere de manera necesaria la educación de personas con discapacidad auditiva, abre el horizonte de su integración social plena como un reto ineludible del progreso humano. La mirada a la historia pretende reavivar esa tarea actualizando los valores originales de un momento decisivo en la marcha educativa. De este modo la investiga- ción se incardina en el ámbito de la Teoría de la Educación. Se realiza un análisis valorativo de los alfabetos de Yebra, Ramírez de Carrión y Bonet, desde la actualidad educativa, que se presenta como una indagación realizable y que no encuen- tra precedentes iguales en otras inves- tigaciones. Los trabajos del profesor Gervilla sobre valores reorientan el esfuerzo histórico-bibliográfico del autor y con- fieren toda su fuerza educativa al inte- rés por la educación de las personas «sordomudas» en un momento decisivo de esta historia y en su actualidad. Finalmente se trata de una bús- queda de valores en relación con los © Ediciones Universidad de Salamanca
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alfabetos manuales y su incidencia en la comprensión de la educación orien- tada hacia la integridad de la persona y su reconocimiento como miembro real de una sociedad, en y más allá de todas sus posibles limitaciones, auditivas en este caso. Desde el principio, y hasta en el título, se utilizan los vocablos «sordos» y «sordomudos»: se hace por respeto a la norma establecida en la época estu- diada y, en todo caso, se refiere a lo que en nuestro lenguaje actual se conoce como personas «hipoacúsicas». El objetivo general de este trabajo doctoral consiste en mostrar el valor de los alfabetos de Yebra, Ramírez de Carrión y Bonet en la educación e inte- gración social de los «sordomudos» y sus implicaciones actuales. Este objetivo general implica una serie de objetivos específicos que se establecen como pre- misa o consecuencia del mismo: Determinar un marco axiológico y un contexto temporal que permita situar el análisis valorativo. Subrayar el rango humano del Len- guaje de Signos como fundamento articulador de dicha valoración. Analizar los alfabetos referidos para comprender su incidencia educativa en su contexto social y en la realidad actual. Establecer el modelo educativo de los alfabetos. Valorar la aportación de dichos alfabetos en su contexto social y en el momento actual. En el acercamiento a los alfabetos manuales de Yebra, Ramírez de Carrión y Bonet se tienen en cuenta las aporta- ciones de diversos paradigmas y meto- dologías, con un cierto predominio del Teor. educ. 20, 2008, pp. 315-344
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paradigma crítico y el análisis valora- tivo: un análisis orientado a mostrar el valor social de unos textos, con sus con-textos, y los valores personales que estos textos contextualizados estable- cen. En el met-odós de la investigación convergen el interés bibliográfico con el interés por la educación de las per- sonas sordomudas, construyéndose en una búsqueda de valores personales y sociales que hacen de esta andadura el germen de una investigación más amplia en el presente gerundial de una Teoría de la Educación. Podemos decir que el met-odós se describe como una «inclusión semítica»: se parte de los fun- damentos, la persona y los valores, y se concluye con los valores personales y sociales que gestionaron los tres alfa- betos con sus autores en su contexto, abriendo la actualidad educativa. El trabajo se estructura en tres par- tes de dos capítulos cada una, precedi- das por un capítulo introductorio en el que se presenta la investigación. Estas partes no se refieren como tales sino que se muestran en la progresiva linealidad de los capítulos. En la pri- mera parte, centrada en los capítulos segundo y tercero, se aborda la funda- mentación teórica del estudio que rese- ñamos. Se hace en dos momentos. En el primero se presenta una noción de persona capaz de sustentar una axiolo- gía educativa siguiendo el modelo axiológico del profesor Gervilla. En segundo lugar, esta comprensión de la persona y losvalores permite fundar la fuerza del Lenguaje de Signos como un lenguaje humano, plenamente humano. En la segunda parte se presenta el qué y el cómo de la investigación y de su objeto: los alfabetos manuales.
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Partiendo de la realidad comunicativa de la persona y de la radicalidad humana del Lenguaje de Signos, en el capítulo cuarto se muestra el valor social de la integración de los sordo- mudos como personas a través de dicho lenguaje, considerando la impor- tancia de este acontecimiento tanto en su dimensión diacrónica como sincró- nica. El qué lleva al cómo: en el capítulo cinco se presenta el modelo educativo de los alfabetos manuales como posibi- lidad real de los procesos de realización personal y social que originan. En la tercera parte, compuesta por los capítulos seis y siete, se recoge el despliegue de la segunda con la funda- mentación de la primera para presentar una valoración crítica que desemboca en una síntesis explicativa. La valora- ción crítica es objeto del capítulo seis mientras que la síntesis explicativa se presenta en el capítulo siete, abriendo el horizonte de las conclusiones de esta marcha reflexiva. La síntesis explicativa se centra en los valores personales y sociales de los alfabetos manuales. Desde una mirada retrospectiva, que reconstruye el análi- sis valorativo del proceso histórico, abre los ojos al horizonte educativo de las personas hipoacúsicas en el mundo globalizado de la información con un interés concreto: que todas las perso- nas podamos sentir la palabra y pro- nunciar nuestra palabra personal en un ambiente que pretende enmudecernos, en un mundo que –contradictoria- mente– aparenta querer ser mudo. En primer lugar se presenta una síntesis valorativa con las aportaciones del desarrollo histórico y el proceso analí- tico realizado, destacando las siguientes:
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El valor del tiempo que nos ha per- mitido rastrear algunos testimonios de la realidad humana. El misterio en torno a un texto aún perdido que mostraba el primer alfabeto manual utilizado para demutizar. El valor del momento en el que el «uso» religioso de un alfabeto manual se transforma en guía para posibilitar la integración social de los sordos. El valor de una práctica educativa que consigue la educación y con- siguiente igualdad social para un colectivo hasta entonces olvidado. El saber valorar y dar a conocer al mundo unas técnicas de trabajo que a partir de 1620 propiciaron una revolución en el tratamiento de los sordos. El educar para la autonomía perso- nal de los sordos al darles concep- tos, conocimientos y estructurar su mente para que puedan pensar y discurrir por su cuenta. El valor de dar a conocer, adaptar y difundir los hechos acaecidos y los méritos propios de cada uno de los pioneros en la demutización. El valor de la unidad en la diversi- dad de los tres alfabetos analiza- dos y comparados. En segundo lugar se muestra, a modo de prospectiva, el horizonte edu- cativo que abren los valores de los alfa- betos manuales que se ponen de relieve en el desarrollo de la investiga- ción, fundados en una noción de per- sona capaz de articular un modelo axiológico de educación integral y que se manifiestan desde el cuerpo hasta el espíritu, desde lo individual a lo social,
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en los afectos y en las decisiones. Se articulan de la siguiente manera: El valor comunicativo del cuerpo humano. Mente y representación: otro mundo de valores. El valor del deseo siempre más. Gestos y afectos. El valor de sentirse singular y libre: persona. Nuevos lenguajes, nuevos instru- mentos. Valores personales y sociales. De este modo, partiendo de una noción clásica de persona, modulada por el profesor Gervilla hasta sostener la arquitectura de un modelo axioló- gico de educación integral, se muestra que el valor de educar a personas sor- domudas encuentra un fundamento histórico en la realidad de los alfabetos manuales, cuyo fundamento radical es la capacidad humana de comunicación que, siendo constitutiva de la realidad personal, se muestra en el Lenguaje de Signos constituyéndolo en un lenguaje plenamente humano. El valor de la comunicación humana y su incidencia en la historia personal y colectiva cons- tituye el gozne dinámico del lenguaje de signos, tal como se pone de mani- fiesto en el capítulo segundo, que comienza con una afirmación fuerte: el Lenguaje de Signos es un lenguaje humano, que tiene su origen con fina- lidad educativa entre 1540 y 1620. Las conclusiones se articulan como contraste con el objetivo fundamental de la investigación y un recorrido por los objetivos específicos. En cuanto al objetivo general, se muestra el valor de los alfabetos manuales de Yebra,
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Ramírez de Carrión y Bonet en la edu- cación e integración social de los «sor- domudos» y sus implicaciones actuales. Se considera como un momento histó- rico que en nuestro presente lleva a valorar la aportación de dichos alfabe- tos en su contexto social y en el momento actual: se comprenden como el comienzo de un proceso histórico de integración social que hoy se consti- tuye en un reto radical ante la ventana digital, de tal manera que el uso de los alfabetos manuales con intención edu- cativa abre la imaginación de cuantos hoy trabajan para que los nuevos len- guajes sean accesibles a las personas hipoacúsicas y todas aquellas que por algún particular se encuentran limitadas en su acceso. Como primer objetivo específico se señalaba la necesidad de determinar un marco axiológico y un contexto temporal que permitiera la valoración, a partir de diversos de análisis, de estos alfabetos y su incidencia educativa y social. En cuanto al marco axiológico se dice que ha sido determinado en el capítulo segundo a partir de una posi- ción de la realidad personal humana que recoge de manera simple y clara la tradición personalista enriquecida por el devenir de la historia del pensa- miento: la persona se muestra –de este modo– en el comienzo y el fin de toda acción educativa y, finalmente, de todo proceso histórico. Una noción de persona que, en su propia descrip- ción, es capaz de articular una axiolo- gía que abre la potencialidad de abordar analíticamente diversas dimen- siones de la persona humana en el pro- ceso de su realización. Una axiología que ha permitido armonizar nuestra
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síntesis explicativa en torno al valor histórico de la utilización educativa de los alfabetos manuales. En cuanto al establecimiento del contexto histórico se esboza como se va dibujando con una nitidez cada vez mayor a lo largo de todo el trabajo, subrayando el descu- brimiento y uso de los alfabetos manua- les como instrumentos educativos de integración social. En relación con el segundo obje- tivo se refiere especialmente el capítulo tercero en el que se muestra que el Len- guaje de Signos es un lenguaje humano, radical y finalmente humano, ligado al comienzo de nuestra historia, con la liberación de las manos y la aparición de la palabra y la técnica. Esta radicali- dad humana del lenguaje de signos es capaz de fundar el valor de los alfabe- tos manuales en su uso educativo. El tercer objetivo específico se centraba en analizar los alfabetos de Yebra, Ramírez de Carrión y Bonet para comprender su incidencia educativa en su contexto social y en la realidad actual. Este objetivo marca la parte de mayor espesor analítico del trabajo y se aborda de manera concreta en el capí- tulo cuatro, desarrollándose de manera pormenorizada y sintética en el capí- tulo seis. También se encuentra de manera clara en el despliegue de todos los objetivos. Se destacan algunos aspectos: la semejanza entre los alfabe- tos estudiados así como el tronco común en el que asientan sus raíces más profundas, que llevan su origen hasta la antigüedad, hasta el comienzo de la humanidad; esta unidad confiere unidad al acontecer histórico de su uti- lización con finalidad educativa. Y se señalan algunas peculiaridades: se sitúa
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la figura de Ponce de León en el comienzo del proceso demutizador como una acción educativa de integra- ción social de las personas sordomu- das; Yebra se significa como el artífice de mostrar al mundo el alfabeto manual de San Buenaventura posibili- tando la labor de Ponce de León; Ramí- rez de Carrión consagra cuarenta años de su vida a la integración social de personas sordomudas mediante el uso educativo del lenguaje de signos; Juan Pablo Bonet puso en las manos del «mundo» el primer texto con el método y el alfabeto manual para la enseñanza de los sordomudos. Todos constituyen una pieza clave en el engranaje histó- rico de la utilización educativa de los alfabetos manuales que determina el valor social y los valores personales que configuran la introducción de esta capacidad, la de integrar a las personas sordomudas a través de su educación con los alfabetos manuales, en el cau- dal de la marcha histórica. La introduc- ción de esta capacidad requiere la re-creación de dicha capacidad en la era digital. Cuanto se acaba de referir se com- prende en estrecha vinculación con la consecución del objetivo que se enun- ciaba en cuarto lugar: establecimiento del modelo educativo de estos alfabe- tos, en su unidad-diversidad, y los valo- res personales y sociales que este modelo dinamiza. Finalmente se proponía valorar la aportación de estos alfabetos en su contexto social y en el momento actual. Se dice que esta valoración está pre- sente como un continuo en el desarro- llo de los objetivos precedentes y se manifiesta de una forma más clara y
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articulada en la síntesis explicativa final, que muestra el valor de los alfabetos manuales y los valores que vehiculan en el marco antropológico y axiológico que se dibujaba desde el comienzo. Consideramos que la aportación principal de este trabajo doctoral radica, como el mismo autor significa, en el análisis valorativo de los alfabetos manuales de Yebra, Carrión y Bonet como un instrumento educativo en la integración social de la personas hipo- acúsicas. Este uso con finalidad educa- tiva abre una brecha de integración en la historia y se nos presenta como unreto ante la brecha digital que amenaza el momento actual. En los lenguajes de signos resplandece de manera extraordinaria el valor de las manos como instrumento de comunica- ción y construcción del mundo.
B ARAUNA T EIXEIRA , Tania Márcia. Dimensões sócio educativas do teatro do oprimido: Paulo Freire e Augusto Boal . Departament de Pedagogía Siste- mática i Social. Universitat Autònoma de Barcelona. Noviembre de 2007 (tesis doctoral dirigida por el Dr. Xavier Úcar Martínez). Esta es una tesis articulada alrede- dor de la opresión y la de las construc- ciones filosóficas, teóricas, conceptuales, metodológicas y técnicas que dos per- sonalidades de nuestro tiempo, Paulo Freire y Augusto Boal –cada uno desde su particular visión humana y discipli- nar–, realizaron para enfrentarse a ella o para darle respuesta. Paulo Freire, desde una perspec- tiva explícitamente educativa, elaboró
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–frente a la opresión– toda una nueva manera de entender y de vivir el mundo; las relaciones humanas; y el crecimiento y desarrollo personal y comunitario. Augusto Boal, por su parte, ha construido, desde el ámbito de la creación artística, todo un arse- nal de herramientas teatrales al servicio de las personas y de las comunidades para –también frente a la opresión– ayudarlas a disfrutar de unas vidas más dignas de ser vividas. Una y otra son teorías y prácticas muy actuales que, de manera gradual, a lo largo de las últi- mas décadas, se han ido haciendo cada vez más presentes en los ámbitos aca- démico y artístico. A pesar de ser dos personalidades contemporáneas, nunca antes se había hecho una tesis doctoral que se ocu- para de buscar los puntos de contacto y de divergencia de sus respectivos planteamientos teóricos, metodológi- cos y prácticos. Unos planteamientos, por otra parte, que, a pesar de estar tan conectados, prácticamente nunca hicie- ron que ambos autores se encontraran. Se puede decir que ésta es ya una pri- mera aportación novedosa de la tesis: la de estudiar conjuntamente a los dos autores. El marco teórico de la tesis resulta rico en lo que se refiere al análisis y comparación de las trayectorias vitales, académicas e intelectuales de estos dos autores y, quizás, la parte más intere- sante sea la síntesis presentada en un cuadro final donde se muestran, de una manera pormenorizada, los puntos de coincidencia y divergencia entre Freire y Boal. Sin embargo, el objetivo de la tesis no era únicamente comparar ambas
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trayectorias vitales, teóricas y metodo- lógicas. Se trataba, además, de buscar en las propias prácticas del teatro del oprimido de Boal las dimensiones socioeducativas; esto es, las huellas, el sabor y el alma de las ideas fundadoras de Freire. Lo que se pretendía era com- probar, de una manera empírica, cómo las personas se transforman a sí mismas y a sus vidas a través de la vivencia y de la puesta en práctica de estas técni- cas y metodologías teatrales. La utiliza- ción de historias de vida era una opción metodológica apropiada a la complejidad de la temática a investigar. Los resultados obtenidos prueban la eficacia de esta metodología. Se puede decir que la tesis docto- ral presentada es novedosa en lo que se refiere a la temática y rigurosa y siste- mática desde el punto de vista metodo- lógico. Es también un trabajo vital por el tono narrativo y por el nivel de impli- cación de Tania Barauna que conecta, de una manera casi orgánica –a través de las teorías y las prácticas de ambos autores– dos mundos; el de la educa- ción y el del teatro.
B LANCHARD G IMÉNEZ , Mercedes. La inte- gración del alumnado inmigrante en el sistema educativo español. Departa- mento de Teoría de la Educación y Pedagogía Social. Universidad Nacional de Educación a Distancia. Diciembre de 2007 (tesis doctoral dirigida por la Dra. Gloria Pérez Serrano). Esta investigación está realizada desde dentro de la Institución Escolar con el deseo de dar una respuesta a un alumnado inmigrante que, al
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incorporarse a nuestro Sistema Educa- tivo y a nuestro currículo, experimenta desfases curriculares variables, aunque mantiene buenas expectativas escola- res y el deseo de realizar una trayecto- ria escolar positiva. El trabajo consta de dos partes: una primera parte en la que se aborda la dimensión teórica del tema a través de tres capítulos y una segunda parte, con cuatro capítulos, que aborda el estudio empírico. En el primer capítulo, se realiza una aproximación al tema de la educa- ción del alumnado inmigrante en Europa por la importancia que tienen los plan- teamientos de política común de los países de la Unión Europea, en lo rela- tivo a inmigración y por la perspectiva intercultural que compartimos. Asimismo, se deja constancia del camino legislativo realizado en España que tras la Constitución desencadenó un planteamiento social muy intere- sante en educación, desde la Ley Gene- ral de Educación de 1970, pasando por la Constitución de 1978, y otras leyes Orgánicas posteriores hasta la Ley Orgánica actual que desarrolla los plan- teamientos para una escuela intercultu- ral (Consejo de Europa, 2004; Aguado, 2006; Alcalá del Olmo, 2004; Soriano Ayala, 2005; Essomba, 2006) e inclusiva siguiendo los planteamientos entre otros de Booth y Ainscow. Un segundo capítulo plantea la educación intercultural desde Europa (Eurydice, 2004) y trata en torno a las medidas educativas que ponen en práctica las tres Comunidades Autóno- masque más alumnado inmigrante recogen: Madrid, Cataluña y Andalucía (CIDE, 2005) y cómo se concibe la
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acogida en todas las Comunidades Autónomas. Todas las medidas se plan- tean desde una perspectiva intercultu- ral, aunque más bien se trata de un horizonte utópico al que deseamos lle- gar que de una realidad, ya que convi- ven un buen número de medidas compensatorias con otras más cercanas a la inclusión. El capítulo III presenta las investi- gaciones realizadas en España en torno a la integración del alumnado inmi- grante en el Sistema Educativo. Gene- ralmente, estudian temas como los intereses del alumnado inmigrante y alumnado autóctono, el rendimiento, actitudes, valores, comportamientos, expectativas. Otras describen el pano- rama de la inmigración. Se ubican en Madrid y en las distintas Comunidades Autónomas. Unas pocas evalúan pro- gramas de intervención. Fundamental- mente son investigaciones descriptivas con metodología cuantitativa y cualita- tiva, realizadas por investigadores situa- dos fuera de los centros escolares. Se citan y describen más cercanas al tema en estudio Cantón, García, Mallol y Parra (1992); Merino, Sánchez y Dre- bing (1992); Muñoz (1993); Haro (1998); García Llamas et al. (2005); Gar- cía y Moreno (2001); Bartolomé, Cabrera, Marín, Campo (del) y Rodríguez (1992); García Castaño (1995); Goenechea (2003); Defensor del Pueblo (2003)… En la segunda parte –estudio empírico– se detalla la investigación y el procedimiento metodológico, desa- rrollo de la investigación, resultados, conclusiones y futuras investigaciones. La investigación tiene como finali- dad identificar qué factores están inci- diendo en su integración. Se realiza en
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un Centro de Secundaria de la periferia de Madrid con todo el alumnado de secundaria obligatoria, y pone en com- paración al alumnado inmigrante con el autóctono, realizando a continuación una investigación-intervención con el alumnado inmigrante y sus familias. La tesis parte de la hipótesis de que en la integración del alumnado inmigrante están incidiendo el rendi- miento en algunas áreas curriculares y en su autoconcepto, las medidas del centro, la ayuda de sus familias y sus relaciones con los iguales. Se utilizan pruebas estandarizadas y las calificacio- nes obtenidas por el alumnado en las evaluaciones. La metodología empleada es mixta, tanto cuantitativa y estadística como cualitativa. Se ha utilizado el pro- grama SPSS para el tratamiento de datos de pruebas y evaluaciones, la téc- nica cualitativa del análisis de conte- nido para las entrevistas y cuestionarios de satisfacción y el análisis de casos. En cuanto a los resultados de las pruebas de nivel de competencia curri- cular en lengua y matemáticas, capaci- dades y autoestima, se constata que en cada población por su lado (autóctonos e inmigrantes), contrastadas las puntua- ciones finales en relación con las inicia- les, se aprecia una mejora significativa. Los extranjeros empeoran en matemáti- cas y ambas poblaciones en el auto- concepto académico y social. Por tanto, cada población tiene un perfil propio de acuerdo a las variables estudiadas. Las diferencias comienzan cuando se contrastan ambas poblaciones. Por otro lado, son muy expresivas del proceso de aprendizaje realizado por unos y otros las gráficas-resumen
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en las que se muestra la comparación entre los resultados de las pruebas de final de curso en relación al principio de curso: españoles y extranjeros en un porcentaje alto empeoran en todas las áreas evaluadas. Las entrevistas con padres de alumnado inmigrante arrojan luz sobre la atención y el apoyo que las familias prestan a sus hijos. Llaman la atención las titulaciones académicas de los padres (entre Secundaria, Formación profesio- nal y Universidad). Sin embargo,esto no se refleja ni en los trabajos que desem- peñan, ni en un mayor cuidado y aten- ción de los hijos, apremiados por sus trabajos y por adquirir un estatus social aquí en España. El alumnado manifiesta una actitud positiva ante la escuela, la autoridad escolar y ante el aprendizaje. Las conclusiones más importantes giran en torno a las medidas que se adoptan con el alumnado para que ten- gan la respuesta que necesitan, y el proceso de evaluación y de acogida que precisan para que se pueda llegar a conocer lo que el alumnado sabe y es capaz para afrontar con éxito su esco- laridad, y a la necesidad de elaborar una evaluación en donde el currículo español no sea la única referencia si se quiere conocer la zona de desarrollo próximo del alumnado e incidir poste- riormente con un proceso educativo adecuado y desde una metodología activa y cooperativa. Se identifican algunos factores que están incidiendo en el proceso de integración del alumnado y se termina realizando una propuesta global de carácter socioeducativo, intercultural e inclusivo, desde un enfoque sistémico,
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con la implicación y coordinación de todos los organismos y profesionales que inciden en el mismo alumnado desde distintos contextos. Se concluye que para que el cam- bio sea posible es fundamental la figura del profesor como educador, como mediador e investigador de su propia práctica, ya que es el profesorado el único capaz de cambiar su mirada hacia una educación intercultural e inclusiva, mucho más que las intencio- nes que reflejan los boletines y las leyes que, aunque necesarias, pueden que- dar en el papel. Se aboga por una formación inicial selectiva y una formación continuada contextualizada y desde el equipo de profesores que trabaja con el alum- nado que comprenda que este no es un problema que atañe al alumnado inmigrante, o tal vez por cercanía al autóctono, sino que nos atañe a todos porque se trata de apostar por un tipo de sociedad de la que sí nos importa cómo se configure.
C APACHO P ORTILLA , José Rafael. Teoría, análisis y diseño de un sistema de ges- tión del aprendizaje en espacios virtua- les. Departamento de Teoría e Historia de la Educación. Universidad de Sala- manca. Abril de 2008 (tesis doctoral diri- gida por los doctores Joaquín García Carrasco y María José Rodríguez Conde). En el marco de los conceptos de ciencia, tecnología y sociedad, los fun- damentos de la investigación se basan en la educación, la informática, y la gestión aplicados a los procesos de for- mación apoyados por las Tecnologías
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de la Información y las Comunicacio- nes-TICs. Reconociendo el impacto de las TICs en la preparación del talento humano en los inicios del siglo XXI, y con base en los análisis realizados por las Academias Nacionales de la Ciencia, la Ingeniería y la Medicina de los Esta- dos Unidos (2004), se reconocen como principios guías que la interconexión global, la innovación tecnológica, el incremento en el uso de las tecnolo- gías, las interfaces de conectividad y comunicaciones, y la influencia de los contextos sociales, culturales, políticos y económicos, afectarán los procesos de aprendizaje de los individuos. Los principios mencionados permiten dise- ñar un perfil de formación del deber ser del profesional futuro (año 2025) donde se requiere un profesional con características: atemporales, tal que los fundamentos esenciales de su conoci- miento no cambien con el cambio tecnológico; adaptativas, a medios educativos y laborales; analíticas, por ser análisis el núcleo de varias discipli- nas; de autoconocimiento y de auto- control para conocer y controlar sus dimensiones humanas, sentir, pensar y actuar. La importancia de los principios en su relación con los perfiles mencio- nados se basa en que las TICs formarán parte de escenarios educativos y labo- rales futuros; y es precisamente la edu- cación virtual una de las alternativas viables para lograr los perfiles de for- mación antes relacionados. Teniendo en cuenta que en la investigación, la formación virtual apo- yada por TICs, conceptualmente se entiende como una metodología que sirve para educar el talento humano al
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