Principios psicopedagógicos en la reforma educativa: bibliografía

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Colecciones : Educación y biblioteca. Año 3, n. 14
Fecha de publicación : 1991
Publicado el : domingo, 29 de julio de 2012
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PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS
EN LA REFORMA EDUCATIVA
BIBLIOGRAFIA
P. JO,. ICAÑO y MARIA GIL
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INTRODUCCION
El objetivo de este trabajo es presentar una bibliografa en castellano de los principios psi­
copedagógicos de la nueva reforma educativa. A mismo tiempo, ofrece una organizaci6n
y secuenciaci6n de los conceptos psicopedagógicos más importantes. En este sentido, nos re­
ferimos a estos apartados, cuando presentamos la bibliografa general y cuando la organiza­
mos en una bibliografa más específca y básica.
El DCB explicita una determinada manera de entender el aprendizaje y, en consecuencia,
una forma de concebir la enseñanza. En la página 31 del DCB se explica:
«Los principios psicopedagógicos que subyacen al Diseño Curricular Base que se presenta
se enmarcan en una concepción constructivista del aprendizaje escolar y de la interenci6n
pedagógica entendida en sentido amplio, sin que pueda identifcarse con ningna teoría en
concreto, sino más bien con enfoques presentes en distintos marcos teóricos que confuyen
en una serie de principios ... .
Los principios son tributarios de distintos autores que aun sin constituir una teoría unita­
ria pueden resultar complementarios en la medida que explican esencialmente distintas fases
y mecanismos del proceso educativo.
Este conjunto de explicaciones que hemos llamado enfoque constrctivista recoge esencia­
mente cuatro aportaciones:
- la teoría genética y la pedagogía operatoria basada en Piaget y en los continuadores de
esta línea como Inhelder, Kamii, Sinclair, Duckworth, ...
-la teoría sociocultural iniciada por Vygotski y colaboradores como Luria, Leontiev y d­
sarrolladas por Cole, Wertsch, Davidov, ...
-la teoría del aprendizaje signifcativo de Ausubel, desarrollada por Novak y ampliada
por Reigeluth en su teoría de la elaboración (no publicada en castellano).
- el procesamiento de la información o la teoría de los esquemas de Norma, Mayer, ...
Este marco interpretativo ofrece una serie de elementos y procesos que nosotros organiza­
mos. En el «mapa conceptua» que presentamos a continuación queremos señalar el desarro­
llo del proceso y sus principales relaciones.
34

,
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• Apartados a los que correspnden los principaes contenidos de la obras (como refrencia,
según nuestr criterio personal).
38
cseV

RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFICAS
EN CADA UNO DE LOS APARTADOS
1. E DB constituye una selección para la educación de los contenidos culturales. E
pr ofesor los adapta, orga i y actúa como mediador en la dirección del proeso de
enseñanza-aprendizaje.
Libros y artículos específcamente r omendao s: Berstei (19 83), CoU, C. y Bolea, E.
(1990); Stehouse, L. (1984). •
2. El proceso de enseñanza-aprendizaje se caracteriza por ser una interacción activa
entre los sujetos (profesor/alumnos/compañeros) y pr exigir, siempre, una intensa actividad
de la dinámica intera del alumno.
Libros y artículos específicamente recomendados: Coll, C. (1984); Coll, C. (1985); E­
wa rd s, D. y Mercer, N. (1988); Forman, E.A. y Cazden, C.B. (1984); Perret-Clermont,
A.N. (1984). •
3. E alumno tiene un nivel de desarrollo compuesto por su período evolutivo (estadio
de desarrollo) y sus conocim ientos previos: dos aspectos que s considera en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Libros y aículos espcífcamente recomendados: CoD, C. (1979); Coll, C. y Slé, 1. (1987);
Dckworh, E. (1981); Nova, J D. (1982); Palacios, J, Marchesi, A. y C ol , C. (1990). •
4. El estadio de desarllo y los conoimientos prvios determina la capacidad del aumno,
donde se puede distinguir una Zona de Desarrollo Efectivo (ZDE) que corresponde a lo que
puede hacer solo y una Zona de Desarrollo Potencial (ZDP) que es lo que puede hacer con
ayuda. La intervención del proeso de enseñanza -ap re ndizaje en la ZDP prouce una nue­
va ZDE (NZDE) así como una nueva ZDP (NZDP).
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Libros y arículos específcamente recomendados: Alvarez, A. y Del Rio, P. (1990a); Ca­
pione, J.C., Brown, L. y Ferrara, R. A. (1988); Cuaeros de Pedagogía (1986b); Vygots­
ki, L. S. (1973); Vygotski, L. S. (1979). •
5. L capacidad cognitiva es una estrctura formada pr esquemas. E conficto cogiti­
vo o soiocognitivo rompe el equilibrio inicia de los esquemas que ya no son váidos en su
totalidad y necesitan ser moificados. La interención de la ayuda pedagógica procurada en
el proeso de enseñanza-aprendizaje produce nuevos esquemas constituyéndose un aprendi­
zje más completo y signifcativo .
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. .
Libros y artículos espcífcamente recomendados: Carreter, M. (1987): CoIl, C. (1983b):
CoIl, C. (1987b); Piaget, J. (1987b); Kuhn, J. (1981). •
6. El aprendizaje signifcativo requiere que el alumno esté motivado para aprender (vea
el sentido), y que se dé una signifcatividad de contenido lógica (coherente, clara, organizl­
da) y psicológica (acorde con los conocimientos y capacidades del alumno). Toas estas con­
diciones son procuradas en el proeso de enseñanza-aprendizaje.
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Libros y artículos específcamente recomendados: Ausubel, D. P., Novak, J. D. Y Hane­
sian, H. (1983); Codoni, M. y Echita, G. (1986); CoIl, C. (1988b): García Madrga, J.A.
(1990); Pérez Gómez, A. (1983).·
7. El aprendizaje signifcativo permite la funcionaidad de lo aprendido, supne una me­
morización comprensiva de los contenidos. Estos contenidos pueden tener una naturaleza
conce ptual, procedimental o actitudinal y van a ser el soporte de nuevos aprendizajes signif­
cativos. Dentro de los procedimientos, las estrategias cognitivas y metacognitivas, inciden
especialmente en las posibilidades de aprender.
Libros y artículos especialmente recomendados: Beltrán, J. (en prensa); Marín, E. y Mar­
chesi, A. (1990); Mayer, R. E. (1985); Nisbet, J. y Shucksmith, J. (1987); Norman, J. D.
(1982). •
Otros libros y artículos hacen una referncia más general a todos los principios psicopeda­
g6gicos; recomendamos: Coll, C. (1987a); Coll C. (1988a); Coll, C. (1990b); Cuadernos de
Pedagogía (1986a); Cuadernos de Pedagogía (1989).·
Hemos hecho frecuentes referencias a César Coll en la Bibliografa, es el principa respn­
sble del modelo psicopedagógico que sostiene la Reforma.
• La referencia completa de las obras citadas s encuentra en la Bibliogaa Gnera.
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