Los materiales didácticos del Grupo Alborán

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Colecciones : Educación y biblioteca. Año 4, n. 32
Fecha de publicación : 1992
Publicado el : sábado, 28 de julio de 2012
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Fuente : Gredos de la universidad de salamenca
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MUNDO EDITORIAL
Los materiales didácticos
del Grupo Albarán
� GLORIA GARCíA RIVERA
ELOY MARTOS NÚÑEZ
Documentos de investigación curricular para e omo puede deducirse, el objetivo
era editar unos cuaderos que aborda­ formación del profesorado. La línea de
ran temas y enfoques prácticos que re­
investigación con gráfcos llenasen ciertos "huecos" de la biblio­
grafía en didáctica. Estos documentos
ALBORÁN-UNTA DE EXTREMADURA son financiados por el Convenio Gru­
po Alborán-Junta de Extremadura, y
se distribuyen gratuitamente a las ins­ En 1986 el Grupo Alborán, después de organizar el VI Simposium Iberoa­
tituciones y personas que los deman­ mericano de Lengua y Literatura par Profesores de EIseñalzas Medis, reci­
bió una petición del Ministerio de Educación de Colombia para realizar un dan a través de la Oficina Extremadura
Enclave 92. proyecto de comparar los curricula de lengua de y España. La
Paulatinamente, y a hilo de los do­ Junta de Extremadura auspició dicho proyecto, y fruto del mismo han sido
los Documentos de ¡IvestigacióI Curriculr publicados entre 1986 y 1991, ta­cumentos, hemos ido estableciendo
una línea de investigación en gráficos les como Ls Actividades Extraescolres, El LeIlguaje del Aula, La Lectura de
aplicados a la enseñanza, cuyo mate­ ImagilacióI, El aprendizaje intuitvo de l orograf, Del Comentaro de Tex­
ral más relevante ha sido la publica­ to al Comelltario de Obras ....
ción del Atlas de Lengua y Literatura,
pero que ha venido precedido por tra­
bajos como L Enseían:a analógica
de la Gramática. Cue1lfogrmas para
Educación Primaria y Secllndaria. L ::::­
�--
ldeogrmación y los Talleres Abiertos
en EGB y Enseñanzas Medias, y que
se proyecta en trabajos futuros como
Museo del Espalol. Cartas gráficas
par la enseiianza del español par
E tranjeros, actualmente en elabora­
ción.
En efecto, el uso de gráfcos es una
apuesta por los llamados materiales
blandos y por 10 que nosotros hemos
llamado la práctica del bricolaje esco­
lar, y se apoyan en investigaciones tan
reputadas como las de Novak y Gowin
sobre los mapas de conceptos. En I I principio, los gráficos son un medio de
presentar, organizar y sintetizar una
información por medio de una imagen
en sentido de superior a inferior, entre­ herramienta para el curriculum porque simplificada. Formalmente, son un
cruzadas, en diagonal, etcétera. En es­ con los gráficos podemos visualizar la conglomerado de información verbo­
te sentido, no son un oramento -como diferenciación prgresiva de concep­¡cónica, es decir, consta de subunida­
en los libros de texto convencionales­ tos, sugerir la reconciliación integra­des que se pueden leer por separado y
ni un mero recipiente pasivo en que se dor (cf. Ausubel) y, en suma, que el también atendiendo a una lectura glo­
verterían las nociones, sino herra­ alumno dé forma a jerarqllías de con­bal. Un ejemplo bueno de ello son los
mientas activas de (auto)aprendi:aje. ceptos, aparte del principio de reforar ¡nfogramas de la prensa, que articulan
Sistematizando, hemos descrito dife­ mutuamente fa expresión verbal y la los contenidos en zonas, indicadas con
rentes clases de gráficos figurativos, ¡cónica, tan bueno para la compren­una especie de botón o distintivo, ad­
esquemáticos, subgrafismos, etcétera, sión y la memoria, si hay que creer a mitiendo además una lectura &lobal.
encontrando que cada asignatura hace investigadores como A. Paivio. De he­Lo que nos importa es que permite
un uso peculiar (gr áficas en Matemáti­ cho, pueden usarse para estructurar la un procesamiento no lineal de la infor­
ca, mapas en Sociales ... ) sin dar un Unidad Didáctica (por ejemplo, mapas mación sino en profundidad, al subra­
marco previo de los códigos y posibili­ o redes de conceptos), como material yar las asociaciones e interdependen­
dades de este medio. Y son una buena de apyo ... cias entre conceptos, relaciones pues
18 EDUCAClON y BIBLIOTECA. 3· 19

.
MUNDO EDITORIAL
En cuanto a la instrucción, las po­
sibilidades son muy amplias. y de­
pende de la tarea de aprendizaje. ni­ Elaboración de materiales curriculares
vel u otros factores. Así, si es un
para la Reforma
resumen, podemos usar un diagra­
ma de flujo; si interesa clasificar,
ALaRÁN-MINISTERIO DE EDUCACiÓN cuadr os de datos o conceptos; si el
concepto es particularmente abs­
En 1990 el Ministerio convoó el Concurso Nacional para l Elboración de tracto y difícil de comprender, la
Materales Curriculres, y el Proyecto del Grupo Alborán titu lado Maleriales a alogía; si queremos ambientar,
Curriculres de Lengua Castellna y Literatura, Enseñanza Secundaria Obli­una escena .. . y así sucesi vamente.
gatori, Primer y Segundo Ciclo, fue seleccionado y frmado el consiguiente
De tal suerte que una buena Uni­
contrato. Tras dos años de trabajos, contando con un equipo de catorce dad Didáctica debe contener un ra­
miembros, a comienzos de 1992 se entregó al Ministerio, el cual lo ha evalua­millete de gráfcos, apropiados cada
do positivamente, estando, pues, a la espera de su próxima publicación si uno para una fnalidad concreta. e
bien ya se ha dado a conocer de forma restringida en numerosas activida des incluso dar el paso hacia lo que lla­
de formación para las que ha sido llamado el Grupo.
mamos gráficos integrados. como
ya ha hecho la prensa a través de los
infogramas.
Técnicas activas para el alumno En una breve desrpión, se puee adaptación al Proyecto Curricular de
que llevarían a una innovación radi­
deir que los materiales curriculaes del Centro y a las Programaciones de Au­
cal en los métodos de instrucción.
Grpo Albrán están constituidos pr: la. El método de los Módulos de Ins­
ya que esta técnica sí que requiere
- una carpeta para el Ciclo 12-14 y trucción. es un método inspirado en
un trabjo de indagación, la r eutiliza­
los criterios derivados de la psicología otra para el Ciclo 14-16, conteniendo ción de información disponible (por
cada una diez Módulos. de la educación de Ausubel y de otros
ejemplo. banco de gráficos, recores
- cada Módulo forma un cuaderillo estudiosos sobre técnicas de instruc­
de periódicos y revistas, con méto­
ción. Así pues, un Módulo es un ins­de aproximadamente 70 hojas. con una dos propios del bricolaje escolar),
trumento para acoar o p arcelar el cu­estructura sistemática y un diseño que el montaje cooperativo de esa infor­
perm ite identificar al alumno y al pro rrículum en unidades separadas y
mación a través de la pizarra. mura­
fesor en qué Unidad y apart a do está en autónomas, escalonadas en grdo, de
les, cartel es, fchas, etcétera, proce­
cada momento. dic ultad y progreso de capacidades
sos en los cuales el profesor es el
respecto a otros Módulos prec·edentes - cada Módulo contiene a su vez tres dinamizador y orientador pero es el
y con secuen tes. Como Unidad autos u­Submódulo s, con unas 25 páginas
alumno el que se halla enfrascado
aproximadamente, cosidos los tres pa­ ficiente. puede ser "recorrida" por el
en una tarea autoestructurante, que
alumno según su propio ritmo de ra forar el Módulo, pro con separa­le exige habilidades expresivas y de
aprendizaje, es decir, se adapta bien a dores y una estructura y paginación in­rigor en la formulación de concep­
la necesari a di versifcación curricular dependiente. para que el pro fesor tos, aparte de ser una experiencia de
que impone la Reform a. pueda usar los Submódulos sueltos si aprendizaje que permitiría solucio­
Como tal Módulo, debe tener: así lo prefere. nar el hiato existente entre los me­
- un sistema de entr dda (objetivos, - las 25 páginas de promedio de cada dios de comunicación y el mundo
diagnóstico ... ). Submódulo se distribuyen entre 17 o de la escuela.
más páginas de desarrollo de la Uni­ - el cuerpo del módulo (exposición Por consiguiente, los gráfcos im­
básica, acti vidad mod el o ... ), dad (ambientación-diagnóstico; objeti­portantes no son los que propone el
vos, sinopsis y exposición básica; acti­ -un sistema de slida (prcba� de eva­libr o de texto, ni siquiera los que
vidad modelo; ejercicios; indicadores luaión, cnexiones con otos móulos ... ). hace el profesor en la pizara par a
de evaluación y técnicas de apoyo; Nuestros Módulos en concreto inten­organizar o explicar la Unidad: los
ampliación; recuperación; léxico), y 7 tan ser eclécticos en cuanto que reco­verdaderamente importantes son
páginas constantes de Hojas de Estu­ gen las principales y "más sensatas" los que el alumno hace a trvés de
dio, páginas, a modo de agenda, de uso recomendaciones de los pedagogos pa­un proceso cognitivo autoestructu­
exclusivo del alumno (solucionario ra un modelo de instrucción eficaz: r ante; largo y enriquecedor
diagnóstico; sinopsis; actividad mode­ - Ambientación (actividades de cone­de discusiones, consulta e intercam­
lo; ejercicios; apoyo al estudio; auto­ xión con la inforación previa, t d bio de información, bosquejos, revi­
valuación; orient ación). prebús ueda. or ga izadores previo ... ). siones ... hasta llegar a una versión
- el total del Proyecto abarca 20 Mó­ - Actividae de prsntación de lo que nunca es del todo fnal pues
dulos, 60 Submódulos (utilizables ca­ nuevos contenidos y habilidades dl mósiempre se puede volver a ella y
da uno como unidad didáctica), 1.40 dulo (sinopsis. expsidón bá"ic . . ). perfeccionarla agregándole nuevos
páginas, 1. 00 ilust r aci ones y gráfcos. - Práctca controlada del e t dia te y elementos y conexiones.
- está previsto, en su edición definiti­ ralimentación (actividd moelo, indica­Por último, y siguiend o las pautas
va, que se añadan dos separatas, una dors de evaluació, técnica" de apyo). de Novak y Gowin. cabe utilizar los
pr Ciclo. que sirva de guía didáctica. - Actividades posmodulares, de revi­gráfcos como instrumentos de eva­
En relación al formato final. se dis­ sión general/particular y de socializa­luación, donde es fácil aplicar una
tribuiría como una Carpeta de Ciclo, ción (recuperación, ampliaci ón, activi­evaluación formativa y atender más
en diez Módulos separados , que se dades recreati vas ... ) . a los procesos que a resultado en sí
irían trabajando en clase alterativa­ - Refuero de la compensión y oie n­de la tar ea.
mente, a criterio del profesor y en tación (glosaro, páginas dl aumo). -
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"---
SI
...
• Mé' 5 Nr
MUNDO EDITORIAL
ro que esta visión puede serir Paa nuest modelo de seuen­
ciación, hemos tenido en cuenta para ciertos casos o adaptaciones
algunos criterios fundamentales. curricul ares, aunque pierda pano­
M! J [ P . l 1".
En primer lugar, hemos optado Pr C NOI lntamOI • cua rámica o globalidad.
"­ Svlo Cido; Ad'. y Eva s dUubr
por no separar los diversos Blo­ -- - pr Submódulos, en u orn (Coucació ... (
ques del DCB sino mezclarlos de combinado, es decir, no sólo los de
• MM 2 � fw Sr
Pm Cilo E un I p6blic forma globalizadora en cada Uni­ una misma categoóas (Dstezas,
l Stgldl Cid,: Ante una nnlanll
dad Didáctica, considerando un (L aclvid.d de L Admon.l Comunicación Veral y no Ver­
B . c_ o • My J S Y wr l Submódulo I de Destrezas de e­ .to d an b ... ) sino mezclados. a criterio del
l d .. c ..
Pnmt Ciclo Ptt.1 r.lmeno presión Oral y Escrita, un Sub­ ... o l e .. prfesor, pues éste puede preferr S.. ClOlN .. exprumo col? t ) so l
módulo 11 de Conceptos y Princi­ lIt p,_ empezr con un tópico de publici­
tI (d. GOAY • M4 f M t cmMn
pios de Lengua y Literatura y un ____ �"I d (IX. I ), contnuar con el análisis � PrmO Ciclo lDe" Pn
svndo Cicl: En la Biblloteu d. Bb
Submódulo III de Comunicación de la exprsión pronal o autobio
Verbal} no Verbal. Con ello cre- gco (1.2), etcétera. Puee salir,
Pn.t Cilo Cotm hit e b,
mos reumir todos los Bloues del S .... d Cil: E U Mquin. dl Tep ( pes, seuencias del tip de per
Sistema Verban
DCB y hacer que se iluminen mu­ na o autobiogrca (1.2), etcéter . M 6 Vt LI,
tuamente al interaccionar sobr un �-.. Puee sir, pues, seuencias del ti­
Pntt Cilo E l Vuelt Unpfk. a sa .. -­
SlD Cilo M .IL d . ... Prnt mismo tópico la formación de des­ _-. p de n.l, VI.2, r.e ... idónes pa
. 1... 6
tezas comunicativas, el crear y es­ "--. situaciones distintas de aula. • MÓ Z 1
--­ Pfl Cilo s buruJa. Ir p' . -. tcturr conceptos y la extapla­ - combinando Móulos y Sub-(Dnwdones)
S'' Cirio El Teall por dentr (Kt.Tta.) ción a los medios de comunicación módulos, según el mismo princi­
y lenguajes no verbales. . M 8 E,n y dW!tW pio que acaba de explicarse, es de­
P'mu Cl Dsermo y exponeRO' lal
En sgundo luga, hemos tenido u oudilorio c, a critero del prfesor, y pa
Svldo C¡dl· Noifrig en el m d .
en cuenta lo que indica la psicologa cumplir unos fnes concretos, Publichbd
• M4 9 N Qu ml del aprendizje y la didáctca de la combinando material de Módulos
fr C(tlo COD I Espadas e Al (D lengua en cuato a la prlación d con otos materiales o incorra­
s, C/l, D Vilj. p 1 U . n .
difcultades, esto es, en cuanto a do temas transverales, técnica� de
. M 10 C V trr d r«rM agr un pg de las capaci- estudio y todo tip de actvidades
It Odo Dl Orul • l Copia
Slndo C;dD�M..uil ) Htrmet p dades prsentando los temas y des- aterativas (cuadro 11).
1.
tzas pr un orden lógico de d- Por último, decir que este tip de
cultad y complejidad. E este material salvaguarda la exigencia
CUARO I
sentido, y avalados un poo en de comprensil'idad de la enseñan­
nuesto moelo pr una antrior in­ za obligatora con la atención a las
no sea un simple ejecutor del guión,
vestigación con el Ministerio de Edu­ necesidades diversificadas de los
nuestos Móulos permiten s rori­
cación (Materiales pr la clase. Cicl alumnos. Bien, los Móulos lo pritn
dos pr diveros itinerarios:
Superior de EGB. de Educa­ en g medida, no sólo prque pueden
- del Móulo I al X, linealmente, de­
ción, Vicertordo de Investigación tbjare individualmente, en g gr­
jando 5 para 1° del Primer o Segundo
UX, 1988), hemos desar ollado la si­ p, en grps rucidos, en casa, etcéter
Ciclo, y los 5 fnales par 2°.
guiente seuencia de Móulos (cuadro 1). sino prue interamente tene estuctu­
- del Módulo X a 1, o de los Macr­
No se confnda este oren inicia de r par que diversos alumnos tbajen a
móulos fnales a los iniciales (v. g.
proridades con una secuencia rígida, de la vez en t diferenciada . , sin que s
alumnos con buena comprensión de tex­
heho los Materiales están pnsado pa pierda el espíritu de estar haciendo un ta­
tos, que parten mejor de las suprestc­
que sean ronidos desde muy diveras bajo en común y fomntando a la vez el
tras concrtas que de la pae gener
"rutas" o posibilidades de ordenación, in­ tbajo copertivo y el que unos aum­
de los móulos iniciales)
cluyendo "de at par adelante", es d­ nos puedan aprender de ot.
- por Submóulos, dando toos los
c, empzando pr los Móulo fne Grup Alborán 1.1, I.1, 1II.1, IV.l... con lo que tendra­
pa ir a paar a lo iniciales. e Arco Agüero, 27. 06002 Badajoz
mos un curso de Retórica, o todos los
Too ello depnderá del contexto e­ t (924) 25 79 72. Fa: 22 1447
submóulos 1.2, 11.2, m.2, etctera. Cla-
pífco de cada grupo de alumnos, pro
es clao que ésta no es un decisión que RUTAS DE INSTRUCCION: PROGRESIVA, DEL I AL X, LINEAL REGRESIVA, DEL X AL 1, P SUBMO
deban prefgurr unos materiales sino el DULOS EN ORDEN, COMBINADOS A CRITERIOS DEL PROFESOR
propio prfesor, adaptando el oren que
le parezca más conveniente de ente to
IV v 11 111 VI VII VI I x
das las posibilidades que se le brnden.
De aí la imprancia de hacer un mate-
ODN LINL
-- SO .: rial tabado, pr a la vez abierto, o, c
11,11.1.01.1
mo decíamos nosotros en el arículo de
Cuaderos de Peagogía (n° 19, Ls
Módulos de Instrcción, pág. 19 y ss.),
con numerosos fecos para que el profe-
sor pueda acaba o rmatar el tejido. En
suma, nuest material deb ser utiliza-
do como una guía de clae, no como un
libr de texto convencional.
ODEN En esta línea de dejar que sea el pro­
LINEAL L.. fesor quien "interprete" el material y GO
IIAX
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