Literatura, lectura y enseñanza bibliotecaria: una propuesta didáctica

De
Publicado por

Colecciones : Educación y biblioteca. Año 3, n. 17
Fecha de publicación : 1991
Publicado el : sábado, 28 de julio de 2012
Lectura(s) : 37
Fuente : Gredos de la universidad de salamenca
Licencia: Más información
Atribución, No Comercial, Compartir bajo la misma forma idéntica
Número de páginas: 4
Ver más Ver menos

- Los lectore cul­
da letor de los alumnos andaluces, tos de rselas y so­
de COU pr ejemplo, arrojan las si­ lap
guiente cifrs, frgmentda si se
quiere, pr signifcativas:
- El 83 % de los estudiantes andalu­
cs de COU no han entrdo nunc en
66

-
-
-
c
c
-
que rmpr defnitivamente con los pra lla m dcdJogo d la litera­- El sfndrme de la página somnífer
viejos moldes escolares. ¿Cómo? Vin­- El olimp del "bstsellerismo". trajuvenil.
culando a to el Seminario Didáctico - El libro juvenil como pregunt: Per no es motivo de este trbjo
en la elabrción y cumplimiento de más que el fnal de la obra interesa al acuñar una nueva socio logia del libr.
un programo lector que, desde Iº de jven su proeso, su trama y su evolu­Tal vez en otr ocasión y con menos
BUP a COU, reglamente las distintas ci ón. fatiga. Y con este marco entramos en
lecturas, teniendo en cuenta: el primer epfgafe de este trbajo. - El libro juvenil como pretexo:
- Su crácter ciclico y gdual siempre abierto a la reción de los
Litertur y lectr - Su problemática acual j venes y nunca "acabado". Libro que
- Su función lúdico-formativa p sibili ta sentidos de lectura, p ­Que entre Litertu r y Letura hay
pao pr la siembra más que pr la - L mo alida letor (co mp n i-una relación de doble implic ac ión pa­
secha. va, analltica, interrettiva). ree obvio; probablemente toos este­
- El libro juvenil como aventura: El caácter cíclico y gdual se basa­mos de acuerdo con est af rmaci ón.
alejado tanto del imaginismo ilusorio r en los interses lectores de los alum­Per no se trata de coincidir en los
como de la realida prefabrca, pra nos de acuerdo con su ead y gustos. principios, sino en los procesos. L
per adentrrse a trvés de la fcción. I dese una letur elemental, el co­práctica escolar nos demuestr a me­
mic p r ejemplo, hasta una letura - El libro juvenil como terapia. sopre nudo que los estudios litearios, lejos
ltdico y goe del ocio; no como obli­simblica, dfgase el pma. L proble­de afcionar a la lectura, consiguen
gación de estudia, sino como alimento mática actual nos empareja el libro con exactamente lo contraro.
de placer. su contexto de hoy. L función ltdico­y esto ocure, incluso, en alumnos
forativa pregona el carácter eminen­ - El libro juvenil como proyecci6n de COU-Letras, que han elegido vo­
tmente atractivo y atryente del libr , intimista. el refejo del yo aolescente, luntaramente la opión de Litertura.
su compnente de evasión y juego, su sus momentos y situacione, las expr­¿Qué pasa entonces?
talante de fcción y afción. Por (Itimo, siones de su prpia vida.
Citemos, a tftulo de ejemplo, el em­
habrá que contar con los distintos n ­ - El libro juvenil como prvoz de pcho de los clásicos, las eiciones de
veles, desde la letura como mera des­ la vida en su totalidad, sin tbtes ni in­de talle bibliogafsta, los esquemas c­
cripión hast la letur semánti­ quisiciones, sin censuras.
ticos biogficos, el meanicismo rti­
c. - El libro juvenil como refexón nario de las selecciones antológcs de
Así, pues, Littura y. Lr im­ aerc del mundo, como meditación textos. Obras como el Poemo del Cid,
plican neesaramente: soial y como testimonio co mp met ­el Libro del Ben Amor o L Celestina
do. - Una cuidada seleción de los libos son propuestas hast 2 vees en
popuestos - E/libro juvenil como didctica su­EGBIBUP. Con los mismos datos de
- U na progsiva didáctica del p gerente que ayue a aprner y a quesiempre, con la misma claves de
s lector rer aprender. siempre y con los mismos bcetos p­
- El eje c cio sistemátic o de la té­ - El libro juvenil como recreación y licial�s de siempre.
refejo de la prpia expencia de lo ncas letors Falta la adaptación didácic de la
jvenes. - Una clasifcción motivaora del obr al alumno (y no al revés), el voca­
libro juvenil - El libro juvenil com comunica­bulario aecuado, la necesaria redap­
ción, dotado del lenguaje de la palabra, Par ello s elabro una encuesta de tación de los textos, la vigencia temáti­
opinión que fe contestada pr los fora insustituible de exprsa y co­c del aquf y ahor. Pasa est y ots
munica los mensaje. alumnos y contrastada durant cinco muchas cosas.
cursos (1981-1986). Para hace del binomio Litertu­
Por su espial inters reumo lo que rtura una preja bien avenida hay
Propuesta didáctica: El plan lector
Los objtivos de e plan san los - Un enoque plurdimensional del
Noratva bsic siguiente: libro, como un macro signo IingUístic
- Diselar un esquema de lectura­ de mucha lectura (inttacione). L confección previa de una gula
puente entre los distintos cursos de ba­ - Un soporte dcumental de refed lectura cmo pista de letur com­
chillerato y COU. rencias sb librs, autor, eitoriaprensiva y analftic (és cuadro 0
- Selecciona aecuaamente los li­ les. 2)
bros de letura, distinguiendo los de U n fch-gu(a de etdios mono- Una evaluación calittiv de las
lectura obligata, remendable y li­ gcs. lecuras como base y matrz de las ca­
be. lificaciones m nimas de sufciencia.
Guía de lectr D cb ida a una antologra de tex­ - Una rptur con los actuales pro­
ts elab raos pr los propios alum­ gramos de literatura (sobreargaos, A psar de toos los inconvenients
nos. memorsticos, reptiti vos). que puede tene cualquier intento de
- Confec iona las fchas le de - Una sistematizción d� las práci­ "encoret" el libr, par oprun o
ca. cs d lectura (gpal, oral, silenciosa) ofr la al alumo. El mismo concep
- Un debate previo / psteror como dento del taller de letur. t de gula nos indica que s tat de
motivación letor. (és el caro Un trnsformoción de los texos a una orientción. En aboluto puee in­
nlll) otos lenguaj ( f s, simblics, terretare como una plantilla que se
icóncs). h de aplicar a toos y paa toos los
67
í

l
� Experiencias
�t
l

l-
y manejo del lib. Ls tlle de le­ gps clasifcan, orenan y fchan libs. Y muco mns mcm-�
t nacn en la clase de literatura y a dos los voltmenes que manejan y ac­t.
talizn el inventaio bibliogáfco. Fi­ella están adscritos, pro implican un � L ensfanz bibliotera doble prso: intclar y exts­ nalmente compran catálogos, prios
cla. y eitorales, y estn al tanto de infor­y de la bibliotea ¿qu�? � mes, rvists y suplementos de prnsa El prso intesclar del tller alu­Toavía se puee hacer más insidio­
sobr librs. Una vez estudiado too de a las actvidaes letora dentr de sa la pegunt. ¿Y de qué bibliotes
la escuela o instituto. Se ruce en un ete materal ent a forma pare del hablamos? ¿De la esclas?, ¿De las
principio a u d{a de la semana y tiene archiv bibliotecaro. Plelamente, universitaras?, ¿O de las de nuests
y en ca clase, puee desarollare la como objetivos cr espacios abiers pueblos pridos? ¿Colocmos una bi­
de letura, implica interisciplinara­ llamaa bibliotea de aula. bliotec en un solar munic ipal, alma­
mente a ots profesors y prsenta li­ Too talle de lectura debr aten­cenamos unos cuantos librs, deimos
bros actuale a otrs alumnos (tc de, al menos, trs nivele o camps que ler es muy bueno y espamos a
de monitores). de actuación: de oranizción, de ta­que pr a de magia se nos llenen de
Estos objetivos los consigue con ac­ bjo gpal y de evaluacióncontol. lectores ávidos e interesados?
tividades fjas, tles cmo dedicar el El nivel de organizción nos lleva a Par que la rspuesta ha de sup­
reo de ese día a leer pr ptios y p­ cnfgurr la biblioteca como un aula nerse negativa. Entonces ... ¿qué?
sillos, invit a profesors distintos a más. Raones de fncionalidad, ima­Evidentemente el hábito lector, r
que hablen sobr los libros que están gen y motivación suprn con cees mo too hábito, sólo se c con el
leyendo, o relizar pr los alumnos los inudbles prblema de ajustes ejercicio continuao. lmentablemen­
mayore una lar de acercmiento al horos, espacios vacíos, etc�era. te, está bajo mínimos en la juventud
libro hacia los alumnos más pquefos. El nivel de trabjo grupl se reuc estudiantil. No digamos en la pbla­
S pretende hacer de toos los luns a dota a los gps (5/6 alumnos mi­ción no escola, que ni siquiera mane­
del curso, pr ejemplo, una espie de ximo) de una infrestctur optiva ja libos. Yo cro que hay que rnise
minid(a del Libro, dento de la propia que, en la mayora de los casos, deb en este tltimo caso. ¿Por qué van a
institución escolar. El proceso extaes­ dimana de ellos mismos, aunque con lee ahor eas masas de desemplea­
la lógic orentción del profesor-bi­clar atiende, preferentemente, al uso dos que ocupan nuestas plas ptbli­
y cuidado de la bibliotea. Caa gp blioteco. cs con las manos en los blsillos?
(32 Y COU) se repnsabiliz de una El nivel de evaluación y conrol e ¿quién les ha ensefao a ler y, más
pacla bibliogáfca (novela, ensayo, el más problemático. Pro insistamos atn, a necesitar lee? .
psía de pstguer, cuento). Los pviamente en algo bsico. L ense­No le demos más vuelts. Por mu­
fanza bibliotearia debra ser no sólo chas bibliotecas municipales que pn­
objtivo espclfc de toa clase de li­gamos no vamos a pscar ningtn pz
tertur -COU-, sino más atn: ofer lector. Poemos facilitar y aumentar la
del Poyecto Eucativo de un cntr. pblación lectora joven-estudiantil,
No ya pr cuanto el cnt deba ofrpresentarles familiarmente el libr, ha­
cr un sericio de biblioteca (a to cérselo crcano y -sobre too- gtui­
]uces obvio), sino prue el cento in­to. Per ¿bastará con esto?
tege la ensefan bibliotecra como Cre que cualquier plltica de let­
materia de etudio con ccr rela­ra deb psar necesariamente pr el ta­
do, opionl y curcula. ller de lectura o, lo que es lo mismo,
L línes matrces de est ensefan­pr una enselan bibliotecaria. Esto
z biblioteria seran: un calenario no quiere decir que haya que cntrre
cuatrimestrl, un sistema de apreni­exclusivamente en los escolares, p
zje pr monitores-alumnos, una es­sí proritamente.
trctura acaémica de taller y un p
gama dt, pctico y fncional. Los tlleres de lecur
Per ta acti vida escola exige un
El mismo nombre de tller ya nos
sgimiento y cntol, es deir, una
sugier el compnente manual, de uso
evaluación. No cb rCUARO l' duda de que me estoy
refrendo a una eVa­
". TEMÁTICA FNCIÓN MODALIDAD LECTRA luación cualitativa, o
sea, a una evaluación
12 BU Comic y ciencia fcción Ltdic Dcpva de destrezs y hábi­
(et de u libr mensul, elec ión libr) tos (camp forati­
vo), respnsabilida
2QBU Cuento y aventur Lddico fotva L rrc y paricipación (cam­
Eologismo p soial), de gestión
(altancia de le s libr y sugeda) y aprndizj (camp
técnico).
32BU Viajs, amor, deres Lddic-formatva L rtrc La p más p
blemática del taller
de lectura-enseftanza (altenia leturs obligas y sugedas inicio a ]o etdios monogcs)
bibliota e su
evaluación. Seamos Estudios mongfcs Formativa Lt atc
kCOU ... , . relists y aceptemos
68

\
-
b
-
-
-----------------------
f
-
f
-
f
f
--
-
-
t �=�------------ -
\t


t: que, hoy p hoy, ninguna ensefnza ppios alumnos e un c mplement bo e negativo par el g objtivo
aprehende s i el alumno sb que no le válido, pr no exclusivo; y nunc de la letura, la litetur y la ensefn­ �
van a p ir cuentas. Pero, ¿cómo eva­ puee suplantar res a res los textos de z bibliota
luamos la ensefanz bibliotearia? au tores consagos. '
No e asunto balaí esta cuestión. 10. El examen ticion so ü- Rfael Hinojos Srrano es Jef de l:
En un sistema euctivo en donde se estdios BP¡O e el Institto Eañl L.
etudia para aprba (mal endémico) I Cuadr02! deUsa.
puee deirse que el moo de evalua­
ción condiciona too el proceso de GUIA DE LECTURA
aprendizaje. Ninguna propesta didác­ [ I �
tica es rompora si no cuestiona el �============================= ===========:=:=:��
examen trdicional y si no tiende a
OBSERVACIONES 2.3. La estructura
su stituirlo pr otros meanismos. L Q
· Marcar las partes del li o: cpf-t v(as de evaluación senan :
· L pr sente gia seri de plan tulos, escenas, actos, etcétera Sustitución del examen trdicional t
de tabajo para los libros de letur · Sele cionar : sob libros pr los estudios monog­
(dos pr cada trimestre). - un agmento narrativo
f cos de gp (tller de lectura). � .
· Los gps están obligados a pe­ - un fr gmento descriptivo (ve L-L semana monogfc (puesta en
'-sentar un etudio cmpl eto de cada li­ Ap o 3) com(m) como proceso de auto y hee
br elegido, siguiendo el esquema si­ - un fragmento dialogado � roe valuación de la clase sobre el po
guiente: · Sef alar un ejemplo de: L. gama bibliotario.
- Un texto Ilrico L entrevista de monitores.
1. LECURA Y L. - Un épico Pede completarse este sistema cua­
LOCALIZACiÓN - Un texto drm ático litativo de evaluación con trabjos Q
· Confeción de un minidicciolU­ - Un texto cloquial, dialecal , ..• puntuales (encuestas-tip, pquelos
río cn las palabra m ás di ciles:
reprajs de prensa sob suplemen­
• pr su signifcad o 3. ESTUDIO DE LA tos de libs y resefas criticas, mura­
- pr su ortogfa EXPRESIÓN les sobre publicidad bibliote aria ... )
- pr su nivel léxic: cultismos, Se hará sólo sobre los 3 textos separa sembrr una nueva semilla del!
tecnicismos, etcetera flaos del punto 2.3. paa! sb el libr.
· Resumen de referencias:
- sobre el autor Cncusones 3.1. Nivel fonético-fonológco:
-la obr: movimento litera- Comentario breve sobre: Al establecer una propuest didácti­
rio, gup, etcéter - vulgarsmos, dialetlismos c sobr literatura, lectura y enseñanza
- sobre la épca. - los signos de puntuación bibliotecra, pemos esquemati
- la entonación. en diez ides-tip lo que dicha po
2. ESrDI DEL CONTENID puesta nos sugiere:
3.2. Nivel morfosintActico (ga-1. El profesor de literatura e, ante
1.1. El argmento matical) too, un animador de leturas.
· Se ala los hehos más importn­ Comentario breve sobre: 2. El taller de lectura es el meio
tes · el sintagma nominal aecuado paa una enselanz bibliote­
· Destaca los personajes - pt-caria que intente hacer del libro un · el verbal
gonists comp nente lüdico, formativo y coti­ · los enlaces
rasgos ca acterísticos diano. · las oracions
- preferencias del gup, ¿pr qué? 3. La litertur deb hacer del lib Marcr las fnciones lingüisticas,
· Descrbir el marco ambiental: un texto, un contexto y un pretexto. las connotaciones (eufemismos, ta­
4. La paricipación del alumno en el - geogrf co: los lugares hues, etctera), el contexto y la situa­
- tempral: los tiempos plan, progma y proceso biblioteao ción.
sr siempre psitiva y habrá de ga­ - procso: desar ollo de la accio
rantizase de hecho, no sólo pregona nes 3,3. Nivel léxico-smántico
s. · Descbr el marco psicológico- · Confección de:
5. El excesivo e ditismo profesorl social: - familias léxicas
y ac demicista aleja al alumno del li­ - los sentimientos - camps semánticos
bro. - los valores hUmnos y sociales
· Distinguir los registros idiomáti­
6. El libro clásico hay que conet­ - las impresiones del gp ... ¿pr cos, culto / p pular
lo con la realidad próxima del alumo qué? · Se ala sinónimos, antónimos,
y n prop nerlo como un valor ahistó­ homónimos, etcétera
rco. 2.2. El tema
7. L bi bliogf a litea -n p­ · El útulo del lib: defnición y 3.4. Nivel literario
quefas dosis- deb sr seleti va, g­ explicación.
· POner 2 ejemplos de las principa­
dual y prmanente.
· El mensaje: ¿Qué nos quie de­ les fguras retóricas (segOn esquema
8. L ensefanza bibliotearia, como cir el autor? del profesor).
aula viva, deb ptencia los debates, ¿Tiene interés pr la soe ac­
las t lias y las apraciones crticas ta!? .. ¿pr qué? 4. CONCUSiÓN
de los alumnos. ¿Estis de acuero o no?
· Valoración conjunta del gp
9. L rer ación de textos pr los
· Equema-síntesis de la lectura.
69

¡Sé el primero en escribir un comentario!

13/1000 caracteres como máximo.