En torno al curriculum

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Colecciones : Educación y biblioteca. Año 2, n. 5
Fecha de publicación : 1990
Publicado el : domingo, 29 de julio de 2012
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precisión, no HUEBNER, D. (1983) "El estado moribundo del curríc u­ está basada en una concepción
sabemo s bien si porque resul­ del ca mbio como tecnología lum".en J. GIMEN O SACRISTÁN Y A. PÉREZ(comp.), La
del diseño y difusión de p ro­taba necesario por la cantidad enseñan7.a: su teoría y su práctica, Aka1. Madrid. pp. 210-
de valores que es n imp lícitos 223 (original 1977) gramas. A nuestro modo de ver,
en la docencia o por la descon­ lA WN, M Y BAR TON , L. (1983). " Estudios del currículum: el currículum está perfect a men­
fianza téc nica hacia nuestra ¿Reconceptualización o reconstrucc ión?", en J. GIMENO te diseñado, pero no se trata
labor. sólo de diseño. Hay otro cami­SACRISTÁN Y A. PÉREZ(comp.), Laenseñanza, pp. 241-
no para la innovación. Tendría No conoemos de otros profe­ 250 (original 1980)
mayor c redibilidad si se partie­sionales que su Ministerio les MARCELO, e. (1989) Introducción a la formación del pro­
oriente con tanto detalle lo que fesorado: Teoría y métodos. E. Universidad de Sevilla. ra de la realidad (no del tipo de
tienen que hacer. MEC ( 1989) Di s eño curricular base. MEe. Madrid. profes ores que nos gustaría), si
PINAR, W. (ll83) "La reconcept ualización en los estudios s e viera a los centros esc olares A p es ar de todo, una cosa era lo
del currículum", en J. G IMENO SACRISTÁN y A. PÉREZ y no al currículum como los que se decía en los programas
de la administración o incluso auténticos promotores del (comp.), La enseñanza, pp. 231-240 (original 1979)
cambio. Es decir, si p artiendo en las programaciones larga y POPHAM, W.J. y BAKER, E.L. (1972), El maestro y la en­
corta que se obligaba a hacer a señanza escolar. Paid ós. Buenos Aires. de las necesidades sentidas , se
los p rofesores y, otra bien dis­ RODRIGUEZ DIEGUEZ, J,C,. (1985) Currículum, acto di­ po tenc iase y cap acit ase a l as
instituciones educativas y pro­tinta, lo que se hacía en reali­ dáctico y tcoría del lcxto. Anaya. Madrid.
dad. A los alumnos no le iba fesores. Hoy por ho y, la res­RODRIGUEZ J.A. (1988) La integración escolar
mejor, una cosa era lo que se en el ciclo medio . MEC y E. Popular. Madrid. puesta de los profesores . en
les requería y, otra diferente, lo TYLER, R. (1977) Princ ipio s básicos del cur culu m. Tro ­ general, ante las nuev as exi­
que sabían haccr (el fracaso quel. Buenos Aires. (Original 1949) gencias de la administración,
escolar resultaba tan frecuente SCHWAB, J. (1983) "Un enfoque práctico como lenguaje es que es más trabajo y que no
como el éxito). Y es una lásti­ están preparados. La mayoría para el curr ul um", en J. GIME NO SACRISTÁN Y Á.
ma porque si se había redacta­ PÉREZ{comp.).Laenseñanza.pp.197-209(originaI1969) no entienden la necesidad de
do todo esto, em para ayudar a STENHOUSE. L. (1984) Investigación y desaro llo delcurrí­ realizarlo y si el currículum es
los profesores a hacer su labor culum. Morata . Madrid. más abie o piensan que ya lo
con una base científicamente cerarán las editoriales.
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