La educación y formación permanentes

De
^ ΝΩ 8/9 mayo - diciembre 1996/ΙΙ/ΠΙ ISSN 0258-7433 CEDEFOP La educación y formación permanentes: pasado y futuro FORMACIÓN PñOFESIQNRL N^ 8/9 REVISTH EUROPEH CEDEFOP Redactora jefe: Fernanda Oliveira Reis Centro Europeo para el Desarrollo de la Comité de redacción: Formación Profesional Presidente-: Marinou Antipa 12 Jean François Germe Conservatoire National des Arts et Métiers GR - 57001 Salónica (CNAM), Trancia (Thermi) Université Libre de Bruxelles (ULB), Bélgica Mateo Maint Tel: 30-31+490 111 Tina Bertzeletou CEDEFOP Fax: 102 Keith Drake Manchester University, Gran Bretaña Julio Sánchez Fierro Asociación de Mutuas de Trabajo, España Gunnar Eliasson The Royal Institute of'Technology (KTH), Suécia Paolo Garonna Istituto nazionale di statistica (ISTAT), Italia Eduardo Marçal Grilo Fundação Calouste Gulbenkian, Portugal Alain d'Iribarne Laboratoire d'Economie et de Sociologie du Travail (LEST-CNRS), Francia Bernd Möhlmann CEDEFOP Fernanda Oliveira Reis P Arndt Sorge Humboldt-Universität Berlin. Alemania Reinhard Zedier Institut der deutschen Wirtschaft Köln, Alemania El CEDEFOP es un organismo co­munitario creado por Reglamento Representante del Consejo de A administración: (CEE) no. 337/75 del Consejo de la Anne-Françoise Theunissen Confédération des Syndicats Chrétiens de Comunidades Europeas, modifica­do en último lugar por el Regla­ Belgique (CSC).
Publicado el : viernes, 27 de enero de 2012
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Número de páginas: 140
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^ ΝΩ 8/9 mayo - diciembre 1996/ΙΙ/ΠΙ ISSN 0258-7433 CEDEFOP
La educación y
formación permanentes:
pasado y futuro FORMACIÓN PñOFESIQNRL N^ 8/9 REVISTH EUROPEH
CEDEFOP
Redactora jefe: Fernanda Oliveira Reis
Centro Europeo
para el Desarrollo de la
Comité de redacción: Formación Profesional
Presidente-:
Marinou Antipa 12
Jean François Germe Conservatoire National des Arts et Métiers
GR - 57001 Salónica
(CNAM), Trancia
(Thermi)
Université Libre de Bruxelles (ULB), Bélgica Mateo Maint
Tel: 30-31+490 111
Tina Bertzeletou CEDEFOP
Fax: 102
Keith Drake Manchester University, Gran Bretaña
Julio Sánchez Fierro Asociación de Mutuas de Trabajo, España
Gunnar Eliasson The Royal Institute of'Technology (KTH), Suécia
Paolo Garonna Istituto nazionale di statistica (ISTAT), Italia
Eduardo Marçal Grilo Fundação Calouste Gulbenkian, Portugal
Alain d'Iribarne Laboratoire d'Economie et de Sociologie du
Travail (LEST-CNRS), Francia
Bernd Möhlmann CEDEFOP
Fernanda Oliveira Reis P
Arndt Sorge Humboldt-Universität Berlin. Alemania
Reinhard Zedier Institut der deutschen Wirtschaft Köln,
Alemania
El CEDEFOP es un organismo co­
munitario creado por Reglamento
Representante del Consejo de A administración:
(CEE) no. 337/75 del Consejo de la
Anne-Françoise Theunissen Confédération des Syndicats Chrétiens de Comunidades Europeas, modifica­
do en último lugar por el Regla­ Belgique (CSC). Bélgica
mento (CE) no 251/95 de 6 de fe­
brero de 1995 y por el Reglamen­
to (CE) no 354/95 de 20 de febrero
de 1995- Lo dirige un Consejo de
Administración cuatripartito
compuesto por representantes de
organizaciones empresariales y Los textos originales se recibieron antes del Publicado bajo la responsabilidad tic:
sindicales, de los gobiernos nacio­ Johan van Rens, Dirci.lor il 07 1996
nales y de la Comisión Europea.
Stavros Stavrou, Subdirector
Reproducción autorizada, excepto para fines ci mici -
cíales, con indicación de la lucnie bibliográfica El Artículo 2 del Reglamento por Producción técnica, coordinación
el que se creó el CEDEFOP indica Bernd Möhlmann
que éste "tendrá como misión asis­ \ de catálogo:
tir a la Comisión en la promoción Traductor responsable HX-AA-96-002-ES-C
y el desarrollo de la formación Felipe Orobón
profesional y la formación conti­ Printed in
nua a escala comunitaria". Maquetación y diseño: Agencia publicitaria the Federal Republic oi Germany, 1996
Zühlke Scholz ,\ Partner SL. Herlin
Dada su actividad de carácter cien­ Fsta publicación se edita tres veces al ano en
tífico y técnico, el CEDEFOP ha de Producción técnica español, dane--, alemán, griego, inglés, francés.
italiano, neerlandés y portugués elaborar reflexiones oportunas, ri­ DTP: \\cl Hunstock, Berlín
gurosas y con perspectiva comu­
nitaria como respuesta a los temas
que incluye su programa de traba­
Las opiniones de los autores no reflejan necesariamente la postura del CEDEFOP. La Revista
jo, fijado por el Consejo de Admi­
europea Formación Profesional da la palabra a los protagonistas para presentar análisis y puntos
nistración. El programa de traba­
de vista diversificados y en ocasiones contradictorios, pues desea contribuir de esta forma a un
jo se centra en dos temas priorita­
debate crítico, fundamental para el futuro de la formación profesional a escala europea.
rios:
J la evolución de las cualifica-
ciones, y
J la evolución de los sistemas de­
Llamamiento a colaboraciones formación.
Para llevarlo a cabo, el CEDEFOP decisión. Las propuestas (de 5 a 10 El Comité de Redacción desea fomentar
efectúa diversas actividades:
páginas. 30 líneas por página. 60 carac­la presentación espontanea de artículos.
J estudios y análisis,
teres por líneas) deberán remitirse a la J difusión de informaciones (en El Comité examinará los artículos que se
formas y presentaciones diversas), Redacción ele la Re\ ista. No se devolverán le propongan, reservándose el derecho de
y
los manuscritos a los autores. decidir sobre su eventual publicación , e
-1 ofreciendo oportunidades de in­
informará a los autores sobre dicha tercambio y transferencia de cono­
cimientos.
CEDEFOP FORMHCIÓH FHOFESIONRL N< β/3 nism E«
Las premisas de la edu­
cación y formación
permanentes
La educación y formación permanentes
I996 se ha instituido como Año Europeo de la educación y formación permanen­(EFP) o ■formación a lo largo de toda la
tes». La idea de crear las condiciones para que todos los ciudadanos puedan acce­
vida constituyen una atractiva propues­
der al conocimiento durante toda su vida corresponde a un concepto democrático
ta, como lo testimonian la contribución
del funcionamiento de nuestras sociedades. En Lina época en la que el avance
de la Comisaria Edith Cresson a este nu­
hacia la sociedad de la información y la aceleración del progreso científico y
mero de la revista y el Libro Blanco.
técnico amenazan con engendrar una dicotomía creciente entre dos que saben­ y
«los que no saben·, esta idea recupera su completa actualidad con las orientacio­
El Libro Blanco convierte precisamente a
nes del Libro Blanco «Enseñar y aprender. Hacia la sociedad cognitiva·. Sin embar­
1090 en el «Año europeo de la EFP·. El
go, debido al tiempo trascurrido, sus fundamentos originales se encuentran some­
fondo de la cuestión es, por supuesto, la
tidos a fuertes tensiones, motivadas sobre todo por límites coyunturales y presu­
búsqueda de una solución política positi­
puestarios que condicionan demasiado unilateralmente y reestructuran la ense­
va a la situación europea con respecto al
ñanza y formación profesionales.
paro, y al problema de que la continua
Con este monográfico especial, la Revista europea de la formación profesional ha revalorización de los conocimientos vin­
querido responder a la sugerencia expuesta por Edith Cresson, en el curso de su culados al trabajo se está convirtiendo en
intervención en Venecia el 2 de febrero de 1996. de abrir un debate amplio sobre tina necesidad absoluta para todas las
el Libro Blanco en el marco de este Año europeo. También pretendemos de esta personas que tengan un empleo, y no sólo
manera participar en la cita de política nacional que suponen las reuniones pata unos pocos. ¿Cómo podría entonces
Condorcet en Francia, donde se debatirá en profundidad el tema de la educación no ser correcta esta idea? Sin embargo,
y formación permanentes. esta idea no es en absoluto nueva, y la
Hemos decidido asociar la Revista a estos actos con la intención de acceder a práctica de la EFP en los años de pos­
argumentos v elementos reales que puedan respaldar los debates. Al dar la pala­guerra, como documenta el artículo de
bra al político, al reconstruir la historia de esta generosa idea y al cotejar la serie Denis Kallen, (y los resultados del pri­
de principios en vigor con la realidad de los hechos en diversos países europeos, mer experimento sueco, sobre los que
la Revista espera cumplir con su papel prioritario, que es el de contribuir a los informa por ejemplo Albert Tuijnman) nos
debates sobre la formación profesional en Europa a partir de informaciones y de hablan de fracasos anteriores de la mis­
análisis rigurosos y argumentados, ma. Las sombrías conclusiones de Kallen,
Johan van Rens fundamentadas en hechos reales, se ha­
Director del CEDEFOP llan en franca contradicción con el Libro
Blanco. ¿Podría tener tazón este autor?
Algunos elementos económicos Por supuesto, la EFP no constituye un
tema claramente definido. El experimen­
Observemos algunos de los elementos to sueco late mas bien un caso de
económicos documentados en los artícu­reeducación, lo que es algo bastante mas
los de este número. ¿Existen condiciones limitado que la formación. El experimen­
para llevara la práctica de forma positiva to fracasó, de todas formas, y este fraca­
la retórica política? so nos muestra la gran distancia que existe
entre una idea y su ejecución. Incluso los
lie aquí algunos hechos: Con la edad decisores políticos necesitan tiempo has­
ta qtte aprenden cé>mo dar los pasos que
(a) la capacidad individual para aprender permitan realizar sus proveitos, Y en su
lectura del Libro Blanco. Alain D'Iribarne va disminuyendo claramente, y
i véase su artículo en este número) cues­
(b) los incentivos económicos para apren­tiona los criterios v los contenidos
operativos del propio Libro Blanco, par­ der también se reducen
ticularmente cuando este pretende recon­
ciliar las realidades económicas con los porque el periodo de rentabilización cic­
proyectos sociales. las inversiones en formación disminuye
CEDEFOP
1
FGRMRCIÖN PROFESIONAL Nfl 8/9 REVISTA EUROPEA
con la edad. Jose Morais y Regine Kolinski que una persona reciba las ventajas edu­
resallan en su articulo la naturaleza cativas y de formación en el puesto de
secuencia! del aprendizaje o la formación trabajo y las rentabilice privadamente,
y el hecho de que algunas facultades in­ deberá demostrar su capacidad de apren­
telectuales tienen que desarrollarse pron­ der eficientemente (competencia de re­
to. Si ello es cierto, las premisas econó­ ceptor». Γη criterio para ello es que la
micas de la EFP irán disminuyendo con capacidad para aprender haya quedado
la edad y desaparecerán en algún momen­ demostrada anteriormente. Así pues, los
to, si bien distinto para las diferentes per­ trabajadores no cualificados, de edades
sonas, de la vida laboral de un individuo. altas ν con escasa o nula experiencia de
Esto será así al menos para tin gran nú­ formación en el trabajo se encontrarán a
mero de personas que no disponen de la menudo en situación de desfavoreci­
capacidad de aprender eficientemente; los miento formativo. listo puede observarse
datos del artículo de Norman Davis co­ ya dentro de la práctica de los empresa­
rroboran esta teoría. rios (véase por ejemplo los artículos de
Hillage ν de Planas) y refleja un compor­
tamiento perfectamemte racional por pai­Así pues, una premisa positiva para la EFP
te de aquellos, pero con la salvedad de requeriría: (a) Lina mejora radical en la
que estas prácticas excluyen a determi­organización de la enseñanza v (b) un
nados grupos tie personas de las oportu­apoyo económico a la a que au­
nidades formativas en el trabajo. mentase con la edad tie las personas. Sin
embargo, hav otras circunstancias que fa­
vorecen a la EFP. En los últimos años la La naturaleza acumulativa del apren­
tasa de depreciación de cualificaciones ha dizaje
ido incrementándose continuamente, ton
virtiendo a la adquisición y el manteni­ El capital humano directamente útil sue­
miento de cualificaciones en algo cada le formarse sobre todo en el trabajo. Ello
vez más importante para conservar un resulta obvio en Lina serie de estudios
empleo o volver a encontrarlo cuando se recientes, y el artículo de lordi Planas
ha perdido. Este problema tiene dos ca­ proporciona muchas demostraciones de
ras: la tecnología esta evolucionando rá­ este hecho. La capacidad de aprender en
pidamente v provoca un cambio en los el trabajo se convierte en algo clave para
requisitos de conocimientos para el tra­ el rendimiento dentro del mercado de
bajo. Los trabajadores en otros países empleo, y esta capacidad depende sobre
aprenden muy rápidamente. Para mante­ tocio de la experiencia escolar inicial. El
nerse donde uno está hay que seguir ade­ aprendizaje es algo acumulativo, y cada
lante. vez testiltä más costoso para Lina perso­
na y para la sociedad corregir una mala
Para ev itar un porcentaje creciente de tra­ experiencia de aprendizaje en los prime­
bajadores funcionalmente analfabetos·, ros años de la escuela: una situación que
que pueden leer, escribir v comunicarse empeora aún más las razones económi­
con mucho esfuerzo pero a quienes no cas de recibir EFP para quienes «más la
pueda contratarse con salarios razonables, necesitan«, como manifiesta el artículo de
la EFP nene que convertirse simplemente Hillage. Y no me refiero ya a las capaci­
en una propuesta funcional. Esta es una dades académicas obtenidas en la escue­
observación dura pero positiva. ¿Será una la sino a una experiencia escolar activa
nueva tecnología educativa», los subsi­ de base más amplia que contribuye a la
dios o la legislación quienes consigan capacidad individual de tomar iniciativas,
esto? de trabajar de forma disciplinada y orga
trizada ν de aprender en el trabajo (véase
¿Quién se beneficia de la educación? por ejemplo el artículo de Laestadius en
el n­ 6 95 ele esta revista sobre trabajado­
La primera observación que podemos res de alta cualificación pero con escasa
hacer es que cuando existe una racio­ formación convencional), aún cuando las
nalidad privada, quienes reciben educa­ cualificaciones académicas resulten cada
ción financiada por los empresarios o vez más necesarias para aprender y co­
quienes pagan esta para sí mismos son municarse eficazmente en los modernos
los que ya disponen de un determinado puestos de trabajo. De esta manera es la
talento y de una buena educación. Para escuela la que proporciona va la base más
CEDEFOP FORMRCIÓN PROFESIONAL NQ 8/9 REVISTA EUROPEA
importante para aprovechar Lina forma­ hacia otras partes, como el hacer que pa­
ción continua en el trabajo, haciendo que guen las empresas.
la oportunidad de recibir EFP dependa
en gran medida de una organización efi­ Que las empresas paguen.
caz de la escolaridad anterior. Y aún cuan­
do el trasfondo familiar sea responsable Que paguen las empresas ha sido un
del rendimiento escolar en mayor medi­ argumento típico de los sindicatos y de
los gobiernos con problemas presupLtes­da de lo que queremos reconocer, para
tarios. Y sin embargo, el hacer a las com­que la EFP alcance el éxito que requiere
pañías responsables de la formación pue­el Libro Blanco las medidas habrán de
de dar lugar a una situación incluso peor. empezar a implantarse ya en la escuela.
El rendimiento de un alumno es algo muy
distinto de los recursos que se invierten El esfuerzo individual es decisivo
en la enseñanza. La iniciativa y los es­
fuerzos por parte de los destinatarios y el Nos enfrentamos aparentemente a un pro­
rendimiento de la organización educati­blema doble de mercado de empleo: los
va son los factores importantes. Imponer jóvenes que tienen que iniciar la vía co­
responsabilidades de este tipo a una ins­rrecta de formación, y las personas de
titución que por su naturaleza no esta mayor edad que han perdido ya el tren
interesada en resolver los problemas cic­de las oportunidades de formación
los desfavorecidos no es una práctica ofertadas generosamente en casi todos los
aconsejable. Las empresas suelen ocupar­países industriales ricos.
se de fomentar la cohesión de la compa­Para los jóvenes apenas habrá disculpas
ñía o el consorcio y un comportamiento en el tuniro si se convierten en analfabe­
competente en equipo. Como señalan tos funcionales. Los resultados individua­
François Germe y François Pottier, las les de la formación dependen también de
empresas destinarán los recursos que con­la inversión o esfuerzo individual. ¿O no
sideren necesarios para la buena rentabi­debiéramos exigir esta responsabilidad y
lidad de la compañía a los individuos esfuerzo a los jóvenes? ¿no podría ser que
deseosos y capaces de recibir Lina instruc­la organización de la escolaridad formal
ción útil (para la empresa). Esperarán que y de la formación profesional posterior
sean los gobiernos quienes se hagan res­son tan malas que la responsabilidad y el
ponsables de los desfavorecidos o los esfuerzo individual no sirven para nada?
parados. Además, el crear una situación
donde la formación continua depende de
En cuanto al resto, uno de los problemas
las iniciativas del empresario no sólo po­
sociales más acuciantes es el de organi­ dría incrementar la pasividad de los tra­
zar nuevas oportunidades eficaces de for­ bajadores sino qtie también instauraría
mación para los que han perdido el pri­ una situación desigual e injtista en cuan­
mer tren. Edith Cresson y el Libro Blanco to a la distribución de la formación.
resaltan esta intendem. Pero la educación
es una industria enorme, consumidora de
La necesidad de EFP recursos, protegida y financiada pública­
mente: con Lina larga tradición de ense­
ñanza orientada hacia la instrucción, ν que Pero ¿cuál es el problema real' ¿no po­
se enfrenta a la inmensa tarea de formar drían continuar los países industrializados
a individuos capacitados. ¿Será capaz la ν ricos como hasta ahora, permitiendo que
antigua (o una nueva) organización pú­ los desfavorecidos queden cubiertos por
blica de EFP de proporcionar estos servi­ el sistema social cuando la edad vaya
cios?. Esperar que se produzcan resulta­ mermando su capacidad o sus incentivos
dos en forma de conocimientos útiles sin para aprender'·'
querer exigir mucho más a las personas
individuales es puro optimismo. Por otro La respuesta es NO, ν ello por tres razo­
lado, exigir más a las personas individua­ nes:
les precisamente en mala situación, o un
comportamiento innovador a las escue­ En primer lugar, la tecnología industrial
las públicas y centros de formación pro­ está cambiando a velocidad cada vez más
fesional, no será probablemente bien aco­ acelerada, forzando a las empresas que
gido. Encontraremos posiblemente la res­ no pueden mantener el ritmo a la inferio­
puesta de desviar las responsabilidades ridad o la quiebra.
CEDEFOP FORMACIÓN PROFESIONAL Nfl 8/9 REVISTA EUROPEA
En segundo lugar, se está incrementando En tercer lugar, las soluciones de los sis
la competencia de las regiones menos temas sociales para compensar esta situa­
favorecidas del mundo, y ello sobre todo ción pertenecen también al pasado. Las
para los sectores productivos más senci­ economías publicas de los países de la
llos ν menos intelectuales de las econo­ Europa occidental no son va capaces de
mías sanas. Todo el mundo ha de mante­ financiar sus generosas ofertas de antes ν
nerse en formación para ir re.tetti.tuzando ello por motivos que no debemos dis. u
sus competencias, si desea quedarse al tir aquí.
nivel que tiene.
Los artículos de este número de la revista
Una consecuencia de esto es que los tra­ no se han e entrado tanto en estos víncu­
bajadores ya no pueden esperar perma­ los críticos elitre la eficiencia de tina en­
necer en el mismo empleo durante toda señanza útil ν el funcionamiento del mer­
su vida laboral. Deben esperar más bien cado de empleo o del mercado de compe­
encontrarse en situación de buscar en el tencias. Por otra parte, estos temas se han
mercado de empleo un nuevo puesto, ν analizado continuamente en números an­
encontrar empleos que exijan mayores teriores (véanse por ejemplo los artículos
conocimientos en una o dos ocasiones del autor en el n" 1 199 t): además, desa­
durante su vida laboral, incluso a tem­ fortunadamente el formato de revista re­
prana edad, si no saben afrontar esta si­ chice las posibilidades de analizar todo el
tuación mediante Lina EFP eficiente o la complejo contexto en un único número.
movilidad hacia un empleo mejor antes
de ser desplazados. Además, la asigna­ Como conclusión podríamos decir que
ción eficiente ele competencias en una para evitar una tasa continuamente alta
sociedad avanzada depende de que la de desempleo en Europa, un incremento
búsqueda individual tic nuevas oportuni­ en las diferencias de ingresos y un por­
dades de empleo corresponda a las capa­ centaje creciente ile trabajadores funcio­
cidades de cada persona. Y conseguir un nalmente analfabetos y no contratables,
nuevo empleo de salario similar al ante­ se deberá recurrir a tin sistema eficiente
rior tina vez que se está parado es una de EFP. Pero este sistema no podrá ser
causa perdida para quienes no hayan asis­ funcional a su vez si no resulta apoyado
tido a medidas de EFP va desde la escue­ por un sistema de enseñanza primaria y
la. Ingrid Drexel, en su artículo incluido secundaria eficientes (en la mayor parte­
en este número, proporciona buenos ar­ de los países europeos, responsabilidad
gumentos para preocuparse por la ero­ ν monopolio exclusivo de los gobiernos I,
sión de la formación profesional conven­ por las iniciativas ν los esfuerzos mucho
cional y el modelo del mercado de em­ mayores por aprender de parte ele los
pleo en Alemania, al estar éste basado en propios individuos, ν por un mercado de
los intereses creados y las prácticas de empleo reorganizado que motive a la gen­
una estructura industrial pertence tente ya te a buscar mejores oportunidades de tra­
al pasado. Las mismas preocupaciones bajo y a aprender a lo largo de su vida
pueden aplicarse por los mismos moti­ laboral. Hay pues responsabilidades pú­
vos a la mayor parte de los países euro­ blicas básicas y esenciales para resolver
peos. el problema ele la EFP.
Gunnar Eliasson
CEDEFOP
4 Filimi rfflFESIlim, IC B/S · · REVISTR EUROPEO
La educación y for­
mación permanentes:
pasado y futuro
(Número doble)
La historia de una idea
Hacia una política de educación y de formación permanentes
Edith Cresson
Las orientaciones del Libro Blanco y el Año europeo de la educación y la
formación permanentes.
Formación inicial y continua: contexto y perspectivas en Portugal
Entrevista con Eduardo Marçal Grilo, Ministro de Educación
El aprendizaje permanente, en retrospectiva
Denis Kallen
« (...) el generoso y equilibrador concepto de educación permanente, tal y como
fue concebido en sus primeras etapas, ya no se adapta a las eficaces y
"Correctas" economías de mercado actuales·.
Una lectura de los paradigmas del Libro blanco sobre la educación
y la formación: elementos para un debate
Alain d'Iribarne
<<(...) para que tenga oportunidades de éxito el proyecto anunciado de
compaginar a través de una formación permanente­ perspectivas económicas
de competiíividad. perspectivas personales de desarrollo y colectivas
de cohesión social, los interlocutores que desempeñan un papel dominante en
los fenómenos de destrucción reconstrucción­ ban de dar el si a desempeñar un
papel de complementariedad­
La idea y los hechos
¿Quién participa en la educación y en la formación profesional?
­ Una visión de conjunto a nivel europeo
Norman Davis
■·(...) las comparaciones (...) muestran el efecto de la educación y formación
profesional iniciales y la posibilidad de recibir formación profesional continua
más adelante.'
Formación continua en la empresa: ¿Contribución a la realización
de la formación permanente?
Ifwe Grunewald
En este artículo {...) analizaremos basta qué punto las ideas conceptuales de la
Comisión sobre la formación permanente pueden suponer impulsos para la
configuración de la continua en la empresa
CEDEFOP
5 FORMACIÓN PROFESIONAL ND B/9 * * REVISTO EUROPEA
Estrategias empresariales respecto a la formación
en el trabajo en el Reino Unido ,
Jim Hillage
La formación se concentra en una proporción de la población activa: los
trabajadores de menor edad a tiempo completo que ocupan puestos técnicos o dt
gestion. A pesar del crecimiento de la formación en el Reino t nido en los
últimos anos, un gran numero de personas siguen sin acceder a ella.
La formación continua por iniciativa individual en Francia:
¿Declive o renovación?
Jean-François Germe: François Pottier
La ¿estimi de la formación pior las empresas, más //recisa y más dependiente de los
intereses económicos a corto plazo, bu llevado a la exclusión de la empresa de todo
tipo deformación que responda a proyectos profesionales a medio filazo o que no se
inscriba en el marco de los objetivos inmediatos.
La relación entre formación continua y ascenso profesional: el modelo
alemán, sus virtudes y sus riesgos desde la perspectiva
de la formación permanente R
Ingrid Drexel
Nos enfrentamos a ·(...) necesidades comparables de reestructuración y
recualificación que ban encontrado su expresión en el concepto deformación
permanente, tentador y angustioso a la vez. sin que por ello baya quedado claro
cómo hacer frente a las exigencias de motivación y financieras que plantea.'
La formación permanente como tema del diálogo social
y en convenios colectivos
Winfried Heidemann
•La formación permanente no ha sido basta abora objeto expreso de convenios
entre los interlocutores sociales, pero sísubyace a numerosos esfuerzos por
mejorar, incluso mediante convenios colectivos, la formación continua para las
empresas y los trabajadores y el acceso a ésta, haciendo astposibile la
formación permanente.-
Las trayectorias de aprendizaje
La formación continua en los «jóvenes adultos» :
¿segunda oportunidad o complemento?
lordi Planas
Observamos por un lado Ία existencia de un proceso de dualización que tiende
a polarizar los itinerarios formativos a partir de la formación inicial y que se
refuerza a traves de la formación continua·; Por otra, una doble dualización
concordante- entre los itinerarios formativos y la dualización del mercado de
trabajo (...)-
Limitaciones cognitivas del aprendizaje permanente £
lose Morais; Regine Kolinsky
El aprendizaje permanente es. sin duda, un objetivo coherente con los ideales
humanistas. Pero, ¿es coherente también con nuestros conocimientos sobre el
funcionamiento cognitivo'
CEDEFOP
6 FORMACIÓN PROFESIONAL N» 8/9 HEVISTR EUROPEA
¿Aprender durante toda la vida? Observaciones psicológicas
y pedagógicas sobre la ­sociedad cognitiva» £
Klaus Kunze!
'Una de las tesis de este artículoesquelasofensivasconceptuales, representadas
por ejemplo por el Libro Blanco­oel­Añoeuropeode la formación
permanente . no tienen en cuenta undilemafundamental del trabajode
programación supranacional, que afectamenosasunúcleo mental y político
que a la infraestructura psicológica y pedagógica de su base argumentativa.
Las oportunidades de formación
los casos de dos empresas
Formación durante el empleo de trabajadores
semicualificados y sin cualificar:
• Ofensiva de cualificación 95» de Ford­Werke AG en Colonia ,
Erich Behrendt: Peter Hakenberg
■Las exigencias de cualificación abarcan todos los niveles de laempresa. Sosólo
directivos y especialistas han de acaparar los esfuerzos de cualificación
continua, sino que ésta ha de dirigirse /¡recisamente a los niveles inferiores de la
empresa, cuya calidad y receptividad a la innovación son decisivas fuira el
éxito de las medidas de adaptación estructurales.­
El «Programa de igualdad de oportunidades» del Consejo
de Suministro Eléctrico de Irlanda Β
Winfried Heidemann;FreídaMurray
El ejemplo irlandés(...)tambiénilustra las limitaciones de laenseñanzayla
formación complementariascomomedida aislada.·
Lecturas
Selección de lecturas
Recibido en la redacción.
CEDEFOP
7 FORMACIÓN PROFESIONAL f 8/9 ; ; REVISÏR EUROPEA
■* ­
CEDEFOP
8

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