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ALLOATTI, NORMA
“Cuentos y lecciones: textos para los
niños decimonónicos en Argentina”,
en Revista OCNOS nº 3, 2007, p. 91-101.
ISSN 1885-446X.
PALABRAS CLAVE: RESUMEN: ABSTRACT:
Libros de lectura, literatura infantil, A mediados del siglo XIX empiezan a publicarse en In the middle of the nineteenth century the first
infancia, literatura femenina. Argentina los primeros textos de lectura y un poco schoolbooks began to be published in Argentine, and
más tarde, aparece el primer libro de literatura infan- later, the first book of Children’s Literature appeared.
til, ambos destinados a un público común. Pero estos However, although these two cultural objects were
dos objetos culturales que comienzan a gestarse contemporaries they reached diferent development
KEYWORDS: simultáneamente alcanzan en los primeros cincuenta in the first fifty years of their publication.
Schoolbooks, Children’s Literature, años de su publicación un desarrollo disímil. The aim of this article is to revise the postulates
childhood, women’s Literature. El punto de partida es una revisión de postulados about the modern quality of these types of texts
acerca del carácter moderno de este tipo de textos which emerged simultaneously with Argentina’s
destinados al público infantil. Dicha modernidad modernization process, in the period when the
coincide en Argentina con el nacimiento del estado country became a national state, founded indeed
nacional, fundado precisamente en la moderniza- on the transformation of the political and social
ción de las instituciones políticas y sociales. institutions.
Este artículo explora también los factores que The article also explores the factors that have
intervinieron para determinar el crecimiento continuo influenced the continuous growth that edition’s
de la edición de libros de lectura, alentada por su schoolbooks have maintained, based in their
condición para alfabetizar y la escasa importancia condition to alphabetize, and the minor importance
otorgada a la incipiente literatura infantil, por su granted to short infantile stories because of their
estilo asociado al entretenimiento. En consecuencia, amusement related style. Consequently, this study
se realiza un estudio de los conceptos que se han of the concepts about childhood in nineteenth
establecido sobre la niñez decimonónica, para en- Argentina’s society is meant to explain the
contrar parte de la explicación de las diferencias en la differences in the promotion, edition and reception
promoción, edición y recepción de cada tipo de texto. of each type of text.
Finalmente, se plantea una aproximación al análi- Finally, an approach to the analysis of the
sis de los contratiempos que pueden observarse en la drawbacks of feminine printings is proposed, and
publicación de textos con autoría femenina. Aunque it considers the conjecture that the negligence of
el análisis no es exhaustivo en este punto, incumbe infantile Literature could had been to this factor,
conjeturar que el descuido de la literatura infantil and in fact, as a proof of manifested apathy
puede haberse debido a una situación de manifiesta towards the women’s Literature.
apatía por la literatura escrita por mujeres.
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ef Fecha de recepción: 09/02/2006
Fecha de aceptación: 26/02/2007
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nº 3. 2007
En Argentina, el libro se conoce a partir
de la presidencia de Sarmiento, pero ya
era utilizado en Chile, donde las primeras
ediciones se habían realizado alrededor
de 1845. En 1846, se edita un texto de
28 páginas con el título: Instrucción para
los maestros de escuela: para enseñar
a leer por el método gradual de lectura,
Santiago, Imprenta de Tribunales. Se
vuelve a publicar en 1849 y en este
mismo año aparece el Método de lectura
gradual, Santiago, Impr. de Julio Belin.
Sarmiento, en referencia al uso de este
libro en Chile señalaba: “El manuscrito
del Método Gradual hube de dejarlo al
Gobierno que lo hizo imprimir durante
mis viajes a Europa… Tres años después
estaba ya en uso, y lo que es raro, la
muchedumbre se había aficionado al nuevo
método… Andando el tiempo, varios
jóvenes estudiosos publicaron métodos
más acabados…, pero el pueblo ni los
maestros quisieron nunca aceptarlos,
quedando el Método Gradual como libro
canónico, aun reconocidos defectos de
redacción.” (Sarmiento 1909:73).
Lo primordial y lo superfluo
Tapa del libro de Domingo F. Sarmiento
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Sobre el libro de Madame Quignon cf.
PORTNOY, Antonio (1940) La instrucción
primaria desde 1810 hasta la sanción
de la ley 1420, Buenos Aires: Consejo
Nacional de Educación, p. 74-75. SOSA
de NEWTON, Lily (1986) Diccionario
Biográfico de Mujeres Argentinas, Buenos
Aires: Plus Ultra, p. 134.
Entre 1860 y 1870 se instalan en
Buenos Aires las casas editoras: Coni, Peuser
y Estrada que se dedican esencialmente
a la difusión de los textos escolares. Así
lo señala Bounocore (1974: 58-59 y 62)
en su libro sobre la producción publicada
en Buenos Aires: “Simultáneamente con
ef ef ef j? ef esta producción periódica, Coni lanzó
textos escolares que revolucionaron la
arcaica pedagogía entonces vigente,
hj uv como la Anagnosia, la Aritmética y la
Gramática de Marcos Sastre, la Lectura
Gradual de Sarmiento, y la Geografía
de Asa Smith. Le corresponde, también,
el mérito de haber sido el primero que
trajo operarios especializados de Francia
para perfeccionar la técnica gráfica […]
Como las circunstancias no permitían la
publicación en Buenos Aires de los libros
y de los materiales didácticos que se
necesitaban, [Estrada] decidió, en primer
término, la importación de tales
elementos auxiliares de la escuela. A tales
fines, en las postrimerías de ese mismo
año 1872, asume la representación como
agente general para el Río de la Plata de
la casa Appleton y Cía., de Nueva York, fo
editores de las difundidas cartillas
científicas traducidas especialmente al español
con destino a los centros educativos
primarios y secundarios. De esta manera, uj mn
Estrada distribuyó en la Argentina las
primeras obras de doctrina pedagógica
pertenecientes a la Serie Internacional
de los famosos editores yanquis.”
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El libro de Santa Olalla fue editado
por la Imprenta del Orden, en 1869,
mientras que los de Palomar y
González Camarero fueron editados por Coni
en 1873 y 1877 respectivamente. Los
Familia y escuela: dos caminos datos pueden ser confrontados en el
para la lecturacatálogo de la Biblioteca Nacional del
Maestro, http://www.bnm.me.gov.ar/ .
El libro de Emma Nicolay de Caprile
fue publicado en Buenos Aires, pero su
autora era de origen polaco. Residió
por más de 15 años en la Argentina y
desarrolló su actividad profesional en
el campo educacional, como directora
de la Escuela Normal Nº 1 de la
provincia de Buenos Aires. Ya había fallecido
en el momento de la publicación del
texto. Su biografía puede consultarse
en SOSA de NEWTON, Lily (1986) Op.
cit., p. 441.
En la portada del texto consultado se
expone: ANAGNOSIA // Tercera parte
del método para enseñar y aprender
con facilidad // Inspirando al niño afi- FE
ción a la lectura y amor a la virtud y al
trabajo// o sea// Primer libro de lectura
y de dictado //por todos los métodos
//por// el Dr. D. MARCOS SASTRE.
Como un ejemplo de este tipo de
textos puede citarse El nuevo Mándevil:
para uso en las escuelas del Río de
la Plata compuesto según el método
racional de lectura y escritura
simultáneas, publicado en Nueva York por D.
Appleton y Compañía en 1884, cuyo
autoría se adjudica a Trinidad Osuna,
quien es en realidad el traductor de la
bmobra escrita por C. Lahr. En las últimas
páginas de este libro se publican los
Himnos nacionales de Argentina,
Uruguay y Paraguay.
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Graciela Montes lo expone en su
traducción del libro de Marc Soriano, a la
cual ha enriquecido con
especificaciones relativas a la literatura infantil en
Argentina. Cf. SORIANO, Marc (2001)
La literatura para niños y jóvenes
Buenos Aires: Colihue, p. 29.
Fue editado en Buenos Aires, en la
imprenta del diario La República. Cabe
recordar que la autora ya había
publicado las novelas: El médico de San
Luis, Lucía Miranda y Pablo ou la vie
dans les pampas, entre 1860 y 1869.
Colaboró en El Plata Ilustrado como
cronista y después de la publicación
de Cuentos, continuó con su labor de
escritora. Cf. SOSA de NEWTON (1980:
382).
SARMIENTO, D. F. Op. cit., Tomo
XLVI, p. 312. Más adelante señala
Sarmiento sobre el cuento La jaulita
dorada, que él utiliza como ejemplo
en la crítica: “Eduarda poniéndose en
situación de ánimo del niño que va a
leer sus cuentos, siente como él, y le
atribuye como él, vida, penas y alegrías
a la heroína al parecer inanimada” Y
prosigue: “…Es, pues, una madre que
cuenta, cuentos a los niños, si bien en
lengua de gente machucha, con ideas
que están como en un clavicordio, y
saltan al tocar la tecla que
corresponde a cada una de ellas.” Ib., p. 316.
“En esta época temprana la
penetración de la maquinaria escolar en
la cotidianeidad de los niños de los
sectores populares era muy baja: sólo
el 10 por ciento de los niños
considerados “vendedores industriales”, habían
terminado los tres grados de la escuela
elemental. En general, muchos niños
pobres cursaban los grados escolares
hasta que estaban en condiciones
físicas de trabajar.” (Ciafardo 1992: 18).
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23 En JITRIK, Noé (1968) El ochenta y
su mundo Buenos Aires: Jorge Álvarez.
24 “El pedagogo español es muy claro
cuando detalla los requisitos que
deben tener los buenos libros de lectura
escolar y las condiciones que deben
satisfacer para poder ser autorizada su
circulación:”a) El asunto del libro debe
ser un cuento en que el interés se basa
en una persona o en algún objeto
personificado […] b) El libro debe recurrir
a la imaginación y no meramente a la
razón […] c) Hablando a los
sentimientos, el libro no debe suponer en
25Cfel niño un alto grado de conocimiento
de sí mismo. […] la moralidad debe
estar envuelta en la narración, y que
ellos se la embeben silenciosamente,
identificándose con el personaje cuyos
sentimientos y acciones son morales…”
DE (Torres, 1888: 22 y ss.), citado por
MIGUEL, Adriana E :scenas de lectura escolar la
intervención normalista en la
forma, en ción de la cultura letrada moderna
. cit., p. CUCUZZA y PINEAU Op. 143.
25 Según los ejemplares que existen
en la Biblioteca Nacional del Maestro,
la autora ha publicado varios libros
de lectura, entre 1900 y 1935. El libro
Jorge parece haber sido editado hacia El éxito de las lecciones y la
1900 por Ángel Estrada. Hay referen- postergación de los cuentos
cias de fecha más precisas de otro de
sus libros Alma recta, publicado en
1905.
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SARMIENTO, D. F., op. cit., Tomo
XXIX, p. 376. Hace referencias a los
Cuentos ilustrados que Appleton mb eb
publica en castellano. Es interesante Fm jn
notar que destaca la necesidad de
estos libros para lectores hispanos: Kv
“Los Cuentos Ilustrados hallarán
fácil mercado en los países del habla
castellano, donde millares de niños, ya
que no nos atrevemos á decir millones,
leen, y no tienen libros á su talla; libros
que no enseñen mucho, ó que nada
enseñen, pero cuyas láminas de zorras,
gatos, perros, etc., en actitudes y trajes
que representan acciones humanas,
requieren explanaciones; y aquí viene
el cuento escrito que lo dice y los
versos del señor Pombo que pueden
aprenderse de memoria, para mayor
honra y gloria del Renacuajo Pescador,
Simón el Bobito, Los tres Gatitos, El
rv Pardillo y demás héroes de tan
famoEl monopolio de las ilustraciones sas historias.”
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Tapa del libro de Andrés Ferreira
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CHANETON, Abel El libro ilustrado
en la Argentina, en La Nación,
Domingo 2 de noviembre de 1941, p. 2. Así
expresa el autor la representatividad
ef ?f efde los ilustradores que son realmente
reconocidos al finalizar el siglo XIX:
“Bosco fue un artista extraordinario
para nuestro medio, y alcanzó reputa- db b? bo
ción europea. Lo que alguna vez llamó
la escuela argentina de grabado, deriva
de él. Absorbidas la mayor parte de
sus horas en el taller de la Compañía
Sudamericana de Billetes de Banco,
del cual era director, encontró tiempo
para hacer obra personal y para formar
una serie de discípulos, entre ellos
Malharro, Eusevi y Fortuny, que serán
(con Cao y algún otro) los ilustradores
obligados de todos los libros que se
editan entre 1894 y 1900.”
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